人機(jī)對(duì)話背景下的初中英語聽說教學(xué)

苗 禾

（北京市第二十中學(xué)初中英語組 北京 100085）

1 背景

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。在語言技能方面對(duì)學(xué)生聽的標(biāo)準(zhǔn)描述中有明確要求：能夠聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)，能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系，能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)。

傳統(tǒng)的中考聽力測(cè)試，只有聽后選擇和聽后填表格兩項(xiàng)任務(wù)，沒有口語測(cè)試的環(huán)節(jié)，不能很好的檢測(cè)學(xué)生的聽說技能，也不能真正促進(jìn)聽說技能的提高。在傳統(tǒng)英語聽力技能教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏合適的聽力策略指導(dǎo)，不了解聽、說、讀、寫技能之間的關(guān)系，因此，在日常的生活交際應(yīng)用場合，當(dāng)學(xué)生需要就不同話題即時(shí)做出恰當(dāng)應(yīng)對(duì)或者觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)往往顯得手足無措（朱曉燕，2013）。在此背景下，中考聽力改革勢(shì)在必行，人機(jī)對(duì)話應(yīng)運(yùn)而生。人機(jī)對(duì)話是指在機(jī)房中，限定時(shí)間內(nèi)將機(jī)器作為信息交換對(duì)象的測(cè)試（是君君，2017）。

2 人機(jī)對(duì)話背景下的教學(xué)策略

人機(jī)對(duì)話的中考英語聽力考查新模式給教師和學(xué)生都帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何能根據(jù)語篇特點(diǎn)更加有效的提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，提取關(guān)鍵信息、思維導(dǎo)圖和語音教學(xué)是人機(jī)對(duì)話背景下有效的教學(xué)策略。

2.1 有效提取關(guān)鍵信息

話題的關(guān)鍵信息是指有助于理解和運(yùn)用相關(guān)聽力內(nèi)容的文本體裁、核心內(nèi)容（關(guān)鍵詞）以及語言特征等（朱曉燕，2013）。人機(jī)對(duì)話的形式對(duì)學(xué)生在聽力過程中有效的提取并記錄關(guān)鍵信息的能力有較高的要求。初中階段，就學(xué)生的英語水平和能力來看，一部分同學(xué)能夠做到全聽全懂，大部分還是不能做到，需要抓取、理解和記錄關(guān)鍵信息幫助理解文本主旨大意，作者的情感態(tài)度和文本的言外之意。

從人機(jī)對(duì)話的題型來看，聽后選擇需要直接提取與問題直接相關(guān)的關(guān)鍵信息并進(jìn)行正確選擇；聽后回答問題要求學(xué)生聽到，抓住關(guān)鍵詞并口頭作答；聽后記錄和聽后轉(zhuǎn)述，需要學(xué)生記錄表格缺失的詞匯和與話題相關(guān)的關(guān)鍵信息，幫助后續(xù)的復(fù)述文段，在這個(gè)過程中，記錄關(guān)鍵信息和畫出思維導(dǎo)圖的能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵信息的提取可以依據(jù)話題的功能、聽力材料的體裁和聽力材料的語言特征來進(jìn)行。初中階段，學(xué)生聽的材料主要以功能意念類的對(duì)話形式呈現(xiàn)，通過聽的教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生的聽力能力得到訓(xùn)練，亦可通過聽的輸入讓學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)，并形成交際意識(shí)，提高英語對(duì)話交流能力（朱曉燕，2013）。這就決定了初中階段學(xué)生所聽到的對(duì)話話題需要貼近生活，是學(xué)生所熟悉的話題，如衣食住行，校園生活，家庭生活等，因此教師需要幫助學(xué)生熟悉《課標(biāo)》與《中考說明》中的功能句和24個(gè)話題。這些話題經(jīng)常以對(duì)話的形式出現(xiàn)，答案直接明了，在人機(jī)對(duì)話中，以聽后選擇和聽后回答的形式呈現(xiàn)，主要是表示人物名稱和身份的名詞、形容詞，表示時(shí)間和地點(diǎn)的名詞等。

2.2 思維導(dǎo)圖的合理使用

聽力材料還包括語篇材料。人機(jī)對(duì)話中的聽后記錄和聽后轉(zhuǎn)述部分的聽力材料就是語篇材料。這些材料主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是體裁比較固定，說明文或者提建議的議論文。二是語篇邏輯清楚，層次結(jié)構(gòu)非常明了，方便學(xué)生理解記錄關(guān)鍵信息和畫出思維導(dǎo)圖，方便后續(xù)轉(zhuǎn)述。在教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)述部分是最有挑戰(zhàn)性的題型，應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的方法之一便是思維導(dǎo)圖的合理使用。

相對(duì)于傳統(tǒng)的筆記形式，思維導(dǎo)圖形式多樣，包括頭腦風(fēng)暴圖，分層結(jié)構(gòu)圖，歸納圖，內(nèi)容分解圖等多種形式，它把注意的焦點(diǎn)集中在中央圖形上，能夠更明確地凸顯關(guān)鍵詞和信息之間的層次關(guān)系（盧璐、王峰，2013，轉(zhuǎn)引自劉威，2017）。訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，需要如下步驟：首先幫助學(xué)生厘清關(guān)鍵信息和文章大意，總結(jié)與話題相關(guān)、與主題句相關(guān)的高頻詞。其次，給出基本思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生填思維導(dǎo)圖。第三步，學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖，同學(xué)間討論交流并提出建議。第四步引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中根據(jù)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充關(guān)鍵信息，尤其是關(guān)鍵詞。最后，思維導(dǎo)圖構(gòu)建步驟在教學(xué)中不斷強(qiáng)化，使之成為學(xué)生們的必備技能。

2.3 語音教學(xué)

人機(jī)對(duì)話的短文朗讀部分，與學(xué)生的語音語調(diào)密切相關(guān)。《初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》一書指出初中學(xué)生在英語口語表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)重音不準(zhǔn)、節(jié)奏混亂、語調(diào)失當(dāng)?shù)日Z流問題，教師的因素是主要原因之一。在語音教學(xué)中，意群停頓，語調(diào)感知和句子重音感知是三個(gè)重點(diǎn)方面。

以意群停頓為例，通過聽、畫、想、悟來提升學(xué)生準(zhǔn)確朗讀能力。聽課本錄音或者其他形式原版英語材料，讓學(xué)生感知并注意讀者停頓的地方；然后，讓學(xué)生在聽到的停頓之處用筆畫出；想指的是學(xué)生觀察畫出來的地方，觀察多次相同停頓的共同之處和不同停頓之處位置的不同，初步感知意群的意義；悟指通過觀察和思考，總結(jié)共性的規(guī)律，建立根據(jù)意群正確停頓的概念。再以相同的步驟讓學(xué)生感知“語調(diào)”和“重音”，經(jīng)過幾個(gè)月的堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地把握語流與語音進(jìn)行高效朗讀。

3 教學(xué)案例

本節(jié)課教材是人民教育出版社出版的Go For It 九年級(jí)全一冊(cè)第13 單元第2 課時(shí)（2a-2d）。課型為聽說課, 話題是環(huán)保，功能是談?wù)摥h(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)。

3.1 學(xué)情分析

授課班級(jí)為某中學(xué)初三年級(jí)普通班，本課時(shí)所涉及的環(huán)保話題是學(xué)生熟悉話題（學(xué)過的相關(guān)話題單元有七下U1, U4, U5,U12, 八下U2, U7, U10）。但從語言、句型、語法角度來看，知識(shí)點(diǎn)綜合，尤其是一般現(xiàn)在完成時(shí)和被動(dòng)語態(tài)的正確恰當(dāng)使用方面，學(xué)生的掌握情況還不理想。

3.2 教學(xué)過程

（1）復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是聽力1b 中涉及的水污染話題下的問題描述。通過復(fù)習(xí)上節(jié)課已學(xué)的相關(guān)話題和語言知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)，建立舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，通過預(yù)測(cè)本課時(shí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時(shí)幫助學(xué)生掃清生詞和背景知識(shí)方面的障礙，做好預(yù)熱。

（2）聽力。聽力聽三遍，完成課文2a,2b 聽力材料的學(xué)習(xí)。第一遍聽力，學(xué)生聽錄音材料，記錄關(guān)鍵信息，抓文章主旨大意，語篇話題是土地污染和大氣污染。第一遍聽力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該對(duì)話語篇的主旨大意，記錄關(guān)鍵信息與交際功能（魯子問，2017）。第二和第三遍聽力，根據(jù)話題內(nèi)容，畫出簡易版思維導(dǎo)圖，并根據(jù)導(dǎo)圖記錄關(guān)鍵詞，梳理思路，口語輸出。然后分析主旨大意，分析語篇表達(dá)的意義等之后，分析語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系。最后分析句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)，詞匯搭配，句子之間的銜接和連貫關(guān)系，句子的信息展開方式等（魯子問，2017）。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的聽力過程中，在第一遍獲取主旨大意的基礎(chǔ)上，把聽到的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合分類，根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容構(gòu)思恰當(dāng)形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞記錄和補(bǔ)充，之后經(jīng)過梳理，轉(zhuǎn)化成口頭輸出。

在分享思維導(dǎo)圖的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議，不斷完善并補(bǔ)充關(guān)鍵信息，在學(xué)生口語輸出的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)問題。設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話作為承上啟下的部分，引導(dǎo)學(xué)生討論解決土地污染和大氣污染的具體措施，尤其是日常生活中我們可以做的環(huán)保行動(dòng)，展開頭腦風(fēng)暴，為最后總的輸出搭好臺(tái)階。

三遍聽力完成了提出問題、描述問題和分析問題的原因，接下來應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想出解決問題的方法，2d對(duì)話的任務(wù)設(shè)計(jì)正是幫助學(xué)生解決這一問題。聽2d 錄音兩遍，記錄關(guān)鍵信息，完成聽力任務(wù)，記錄對(duì)話中所提及的解決土地污染和大氣污染的建議，聽后根據(jù)聽力筆記完善前面的思維導(dǎo)圖。這一設(shè)計(jì)就把2d 跟前面2a,2b的內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖（見圖1）方便學(xué)生復(fù)述本課時(shí)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行語言功能句等方面的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生借鑒所分析示例的語篇知識(shí)，自主進(jìn)行相同的功能性、結(jié)構(gòu)性、技能性、社會(huì)性語篇知識(shí)的對(duì)話，發(fā)展其基于語篇的口頭表達(dá)能力，并同時(shí)發(fā)展其相關(guān)核心素養(yǎng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保思想和個(gè)人環(huán)保義務(wù)的情感滲透，愛護(hù)環(huán)境從我做起。進(jìn)行適時(shí)的教育和引導(dǎo)，基于語篇的社會(huì)性知識(shí)的文化品格教育必須在最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行（魯子問，2017）。此部分形成的思維導(dǎo)圖如圖1。

圖1

4 結(jié)語

在北京市中考英語改革，人機(jī)對(duì)話考察學(xué)生英語聽說綜合能力的背景下，研究改革方向，分析試題特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征的語音學(xué)知識(shí)，研究符合教學(xué)規(guī)律和改革方向的教學(xué)策略，在課堂中重視學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的整體提高是尤為重要的。同時(shí)，將育人和文化元素也融入教學(xué)素材之中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。