關(guān)于電大“電算化會計”教學模式改革的幾點思考

姜紹勇

摘要：隨著科學技術(shù)的進步和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的電大“電算化會計”教學模式已無法滿足教學改革的需求，需要教師對教學模式進行改革。本文根據(jù)電大“電算化會計”教學特點，對“電算化會計”教學改革進行探討，以期對電大“電算化會計”教學提供參考。

關(guān)鍵詞：電大;電算化會計;教學模式

引言：科學技術(shù)的進步和市場經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了我國會計電算化的普及與提高。當今社會掀起了會計電算化學習的熱潮，為培養(yǎng)社會需求的會計電算化人才奠定了基礎(chǔ)，促進了會計電算化教學的發(fā)展。電大作為成人繼續(xù)教育的重要組成部分，在對成人進行會計電算化教學時，要從教學目標和教學模式上進行改革，與社會上的會計電算化培訓班和普通高校的教學模式不同，對學生進行有針對性的教學，進而促進會計電算人員的業(yè)務(wù)水平和實際工作能力的提高。普通高校的會計電算化教學的主要目標是為了讓學生掌握財會理論知識、會計電算化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計等方面的能力。社會上開辦的那些會計電算化培訓班的教學目的是讓學生學習掌握某一財務(wù)軟件的使用。在教學時對這一軟件的實際操作進行培訓，讓學生學會如何應(yīng)用計算機填制憑證、記帳、結(jié)帳等。對電大的會計電算化教學的培養(yǎng)目標，本文從以下幾個方面進行了探討。

1.加大培訓力度提高會計電算化教師素質(zhì)

電大實行的是分校、工作站等分級辦學、分級管理的辦學方式。這些教學點分布散而廣，受各種因素的影響，不同地方的會計電算化教師的教學水平參差不齊。嚴重缺乏專業(yè)課與復合型的教師，阻礙了會計電算化教學的進一步發(fā)展。會計電算化屬于多學科相互交叉、滲透、結(jié)合的學科。需要教師既懂得會計知識和管理知識，還要掌握計算技術(shù)、會計電算化理論計算等專業(yè)的復合型的教師。但是現(xiàn)在這樣的教師非常少，因此電大的會計電算化的教師多是計算機教師或者會計教師，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的計算機和會計知識的學習，因此對計算機和會計的知識只懂得表面而無法進行深入的講解。因此在實際的教學時，他們只能給學生講解會計電算化的基本流程和實際操作方法，導致會計電算化教學成為財務(wù)軟件的培訓。無法把相關(guān)的知識及應(yīng)用清晰透徹的講解給學生。因此電大要加大對教師的培訓力度，通過培訓提高他們的專業(yè)素質(zhì)，使教師成長為一專多能型人才，進而能把知識更好的傳授給學生。

2.電大會計電算化培養(yǎng)目標的確定

電大的辦學方式與普通高校的辦學模式有很大的不同，屬于現(xiàn)代遠程教育的開放性辦學方式。它采取的是分級辦學，分級管理的辦學方式。電大的培養(yǎng)對象一般是在崗職工。有些是在崗的會計人員，也有些是其他工作人員，還有些是下崗的職業(yè)以及待業(yè)人員和學生等。這些學生的計算機水平和會計電算化知識水平不同，有些已經(jīng)掌握了計算機文字錄入，有些學生已經(jīng)學會使用先進的計算機軟硬件，還有些學生已經(jīng)通過短期培訓取得了會計電算化的培訓合格證書。還有些學生從來沒有接觸過計算機，連最簡單的計算機知識也不懂。由于電大學會的年齡、知識水平以及接受能力有較大的差異，作為電大會計電算化教師，要以培養(yǎng)具有獨立自學能力的實用型的會計人為為教學目標，通過教學引導學生理解和掌握財會與企業(yè)管理的相關(guān)知識以及計算機、會計電算化的相關(guān)理論知識，同時通過教學讓學生掌握會計電算化的實際操作，進而幫助他們能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，成為社會需要的高素質(zhì)的會計電算化的實用人才，進而促進企業(yè)會計工作質(zhì)量和效率的提升。

3.根據(jù)社會需求確定教學計劃和教材內(nèi)容

當前的電大的會計電算化教學并沒有完整的、科學而系統(tǒng)的教學計劃和教材。大部分電大的會計電算化專業(yè)一般就是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學上再增加一門或者兩門相關(guān)的計算機課程，然后再給學生設(shè)置一種財務(wù)軟件的學習，讓學生通過學習掌握軟件的工作流程和操作方法。這樣的會計電算化的教學模式與當前信息時代對高級財務(wù)、會計人才需要掌握的現(xiàn)代科學技術(shù)的需求無法適應(yīng)，與現(xiàn)代電大會計電算化培養(yǎng)人才的目標相距甚遠。現(xiàn)代社會需要會計人員熟練掌握會計電算化的相關(guān)知識，還要擁有扎實的計算機基礎(chǔ)知識。而計算機的學習有一定的規(guī)律，需要進行系統(tǒng)的學習才能夠得到升華。如果沒有學習完成的計算機理論知識，不懂得計算機的各個部分是怎樣相互協(xié)調(diào)進行工作的。只學習一兩門相關(guān)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是遠遠達不到教學目標要求的。因此電大必須要對會計電算化的教學計劃進行調(diào)整，對必修課進行壓縮，對必選的課程進行擴充，給學生設(shè)置多套與選修課不沖突的必選課。如在進行教材設(shè)定時，給學生設(shè)《計定算機操作及文字處理 技術(shù)》《網(wǎng)絡(luò)原理及應(yīng)用》等課程作為會計電算化的基礎(chǔ)課程。然后從第二學期就開始給他們在每學期設(shè)置一門電算化財務(wù)軟件應(yīng)用課程，讓學生不間斷的進行上機實習。讓學生通過學習掌握各種不同類型的財務(wù)軟件的操作方法及其特點。通過實施多套無沖突的必選課方案讓學生自由選擇，進而為他們提供適應(yīng)他們個性發(fā)展的空間，滿足他們不同學習能力的學習需求。

4.sss結(jié)語：

電大電算化會計教學的質(zhì)量影響著學生學習的效果，電大要對教學進行改革，加大對教師的培訓力度，通過培訓提高他們的專業(yè)素質(zhì)，讓他們更好的服務(wù)教學。作為會計電算化的教師，要根據(jù)學生的實際水平和教學內(nèi)容確定教學目標，在教學中不斷創(chuàng)新，改革教學模式，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的會計人才。

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