培育初中歷史與社會核心素養(yǎng)的實踐探索

劉香菊

摘 要：歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)依托教材內(nèi)容，在實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清學(xué)科本質(zhì)、探求學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生逐步形成學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。本研究立足初中歷史與社會核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，做出如下教學(xué)策略分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史與社會;學(xué)科教學(xué)

引 言：

“歷史與社會教育在提升學(xué)生人文素養(yǎng)上作用顯著，需要教學(xué)工作者貫徹人本教育理念，發(fā)揮學(xué)科的育人功能，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為基本目標(biāo)展開教學(xué)?！苯Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史社會學(xué)科教育活動要求的界定，我們在指導(dǎo)初中歷史與社會課程教學(xué)實踐過程中，需要全面突破以往的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識歷史與社會學(xué)科存在的價值，掌握關(guān)鍵知識、獲得核心素養(yǎng)。

1.重視學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情是我們幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，基于此，初中歷史與社會課程教學(xué)中，我們首要的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生正確認(rèn)識該學(xué)科，并使學(xué)生對學(xué)科教學(xué)實踐開展的價值和作用進(jìn)一步肯定，在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力[1]。如“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”的課時教學(xué)中，我就結(jié)合課前準(zhǔn)備的文字、圖片和相關(guān)影像資料，以多媒體設(shè)備為依托進(jìn)行課前導(dǎo)入，然后提出問題，如“秦始皇實現(xiàn)大一統(tǒng)的原因有哪些？你能復(fù)述具體的過程嗎？你對秦始皇有怎樣的看法？”等等，學(xué)生在多媒體情景導(dǎo)入影響下以及教學(xué)問題的驅(qū)動下，結(jié)合教材展開自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)，同時給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵方法。

2.正確評價歷史人物，滲透唯物史觀

歷史人物在歷史與社會課程教學(xué)中貫穿始終，核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)影響下，我們可以利用歷史任務(wù)評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物史觀[2]。首先，正確定位歷史人物，結(jié)合歷史背景以批判和發(fā)展的眼光看待歷史人物，考察真實的歷史事跡，體會特定歷史背景下人物的思想情感。初中歷史與社會教學(xué)中，我們可以結(jié)合人物故事穿插教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評價歷史人物，如中國近代史是一部侵略史，也是一部抗?fàn)幨?，期間涌現(xiàn)了大批的愛國主義人士，其中“李鴻章”無疑是極具爭議的人物，在諸多的人物評價中，我們將 “外交奸賊李鴻章”、“愛國英雄李鴻章”等故事內(nèi)容引入教學(xué)活動中去，學(xué)生在故事中提煉歷史事實，站到歷史高度去評價人物，以此滲透唯物史觀，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

3.開展合作學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成學(xué)生的愛國情感

愛國主義情懷也是初中生在歷史與社會學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的核心素養(yǎng)之一，在實踐教學(xué)活動中，我們在滲透這部分核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的過程中，需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適契機(jī)自然滲透愛國主義教育[3]。如，“中華文明探源”的課時教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容，營造輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生討論課本中涉及到的中華文明發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識民族文明起源和發(fā)展過程。再如教學(xué)“新中國的誕生”這一課時內(nèi)容的時候，我們就可以集中利用幻燈片展示新中國成立以來我國在經(jīng)濟(jì)、政治以及軍事領(lǐng)域中的發(fā)展，以對比教學(xué)方式突出我國建設(shè)發(fā)展過程中取得的成就以及一些突出貢獻(xiàn)的個人和群體，以此展示祖國繁榮昌盛的今天以及曲折發(fā)展的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生樹立起民族自豪感，全面激發(fā)學(xué)生愛國情感。結(jié)合“古”與“今”對比教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展之外，還給學(xué)生提供了愛國情感培養(yǎng)的契機(jī)。

4.組織體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐素養(yǎng)

社會實踐素養(yǎng)要求學(xué)生能夠具備資料實證以及社會活動技能，在初中歷史與社會課程教學(xué)中，我們可以給學(xué)生提供充足的社會實踐契機(jī)，這是幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵契機(jī)，也是實效性比較強(qiáng)的一種教學(xué)方法[4]。歷史與社會課程本身就有很強(qiáng)的綜合性和實踐性，結(jié)合歷史與社會學(xué)科特點(diǎn)，我們以教學(xué)內(nèi)容作為基本參考，不定期組織參與社會實踐活動，利于課內(nèi)知識向課外延伸，這是創(chuàng)新教學(xué)的好時機(jī)，也是落實學(xué)科素養(yǎng)的好方法，更利于學(xué)生全面掌握這部分知識內(nèi)容。如在“日益嚴(yán)峻的資源問題”這一節(jié)知識教學(xué)中，我組織學(xué)生開展垃圾分類活動，在組織實踐活動的過程中，我將資源問題、垃圾處理問題等課本知識融入到實踐活動中去，以此滲透知識教學(xué)目標(biāo)，同時兼顧學(xué)生的社會實踐素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生對資源環(huán)境問題的重視，在實踐中立足身邊的生活形成反思，逐步使教學(xué)知識內(nèi)化成學(xué)生的行為，從自己做起，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。本課時教學(xué)組織形式突破了以往的課堂教學(xué)模式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，社會實踐參與過程中，我們在滲透核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)上取得了成功。

結(jié)束語：

綜上，立足歷史與社會課程的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)落實需求，初中歷史與社會課程教學(xué)中，作為組織教學(xué)活動的負(fù)責(zé)人，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求構(gòu)建合適的教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)為指導(dǎo)，活化教學(xué)方法應(yīng)用，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了全面優(yōu)化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，本研究嘗試對滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的具體方法展開分析，希望筆者提出的觀點(diǎn)和方法、建議，能夠在促進(jìn)初中歷史與社會課程教學(xué)質(zhì)量提升方面起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷.學(xué)生空間感知素養(yǎng)的培育探究——以《歷史與社會》學(xué)科為例[J].教育參考，2017，10（02）：195-196，198-199.

[2]呂偉新.史料對初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].學(xué)園，2017，10（22）：88-89，90-91.

[3]馬智爐.，王慧琴.淺談對初中歷史與社會教材使用方法的認(rèn)識[J].新課程（中學(xué)）2016，30（02）：105-107，109-110.

[4]李佳慧，王立橋.巧做“加減法”用好“歷史與社會圖冊”[J].新課程（中）2016，12（06）：154-155，159-160.