探究初中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

張春麗

摘要：寫作一直以來都是初中英語學(xué)習(xí)工作中的難點(diǎn)部分，相比詞匯背誦、閱讀理解等英語學(xué)科的考核項(xiàng)目來說，英語寫作更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師并沒有掌握系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生英語寫作思維的方式。教師只有明確的認(rèn)識(shí)到東西方人們思維模式存在的差異性，和初中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開思維訓(xùn)練的重要性，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的英語寫作課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);思維訓(xùn)練;

和以往的“填鴨式”教學(xué)方式不同，思維訓(xùn)練更加體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)工作中的主體性。清晰的表述思維本身就是語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，英語思維對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及相應(yīng)的應(yīng)用也有著巨大的幫助。想要提升學(xué)生的綜合寫作能力，教師就要尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性得到良好的發(fā)揮，從而將“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。這樣不僅可以有效提升教師的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到穩(wěn)定的增長(zhǎng)。學(xué)生可以寫出更加優(yōu)美的文章，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

1.東西方的寫作思維差異

1.1整體思維方式與局部思維方式

想要為學(xué)生開展思維訓(xùn)練，首先就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到東西方文化本身存在的差異性。中式思維更加注重整體的形式和全局視角，學(xué)生在思考問題是往往是從全體入手，而忽視了對(duì)細(xì)節(jié)的考慮。而西方思維更加注重局部和細(xì)節(jié)，對(duì)整體的關(guān)注度相對(duì)較弱。換一種方式來說，西方人在表達(dá)自身的思想時(shí)，更加喜歡在開篇點(diǎn)名論點(diǎn)，然后用不同的段落進(jìn)行分段論述，逐層提出證據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)。而東方人在寫文章時(shí)，大多直接切入主體，將素材與證據(jù)羅列在文章中，最后在結(jié)尾段落表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這種思維上的差異性，造成了東西方文體的迥異。

1.2形象思維模式與抽象思維模式

漢字的起源是象形文字，無論是最遠(yuǎn)古的甲骨文還是之后衍生的金文、大篆小篆。乃至于現(xiàn)代人們?nèi)栽谘赜玫目瑫?，象形與會(huì)意都是現(xiàn)代漢語字體的基本元素。而英語作為一種發(fā)音文字，自誕生伊始就具備著豐富的時(shí)態(tài)等表達(dá)復(fù)雜含義的基本結(jié)構(gòu)。從兩種語言的起源發(fā)展來看，東方文字更加注重形象思維，而西方文字更加注重抽象思維。因此，學(xué)生在開展英語寫作思維的訓(xùn)練時(shí)，就更加要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的培養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步的增長(zhǎng)。

2.初中英語寫作教學(xué)開展思維訓(xùn)練的有效策略

2.1拓展文化視野激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語言作為文化的基本載體，在內(nèi)容和形式上有著鮮明地獨(dú)立特征。想要為學(xué)生開展思維訓(xùn)練，就必須增強(qiáng)獨(dú)秀而生的跨文化教育。在初中生實(shí)際的寫作過程中，讓學(xué)生步入寫作誤區(qū)的原因之一就是學(xué)生習(xí)慣用中文的思維去翻譯句子。學(xué)生在用英語表述自己的想法時(shí)，習(xí)慣先建立中文內(nèi)容，然后將中文直譯成英語。大部分學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到這種思維的影響和弊端，這就讓學(xué)生無法去分析句子中正確的含義。舉例說明，中國(guó)人對(duì)親戚有著復(fù)雜的稱呼方式。而西方國(guó)家則沒有相對(duì)較為獨(dú)立的稱謂。中國(guó)語言中的叔叔、舅舅、表叔、表舅統(tǒng)一被稱為uncle，哥哥、弟弟統(tǒng)一被稱為brother。這種文化上的差異可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，教師必須為學(xué)生帶來更加豐富的西方文化內(nèi)容，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

2.2結(jié)合教材內(nèi)容展開思維訓(xùn)練

無論是英文寫作還是中文寫作，都對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力及語言組織能力提出了綜合性的要求。而寫作一直以來都和閱讀有著密切的聯(lián)系，教師可以通過優(yōu)化閱讀教學(xué)，來有效地開展針對(duì)學(xué)生思維模式的專項(xiàng)訓(xùn)練。初中英語教材是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源，教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升自身的寫作水平。教師可以從英語閱讀習(xí)慣和英文理解技巧這兩方面出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性，然后在開展相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.3結(jié)合生活優(yōu)化寫作教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的蓬勃發(fā)展，和現(xiàn)代社會(huì)多極化發(fā)展的趨勢(shì)。英語也逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的一門語言，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維模式的成長(zhǎng)。教學(xué)中教師就可以先通過一些學(xué)生喜歡的音樂作品導(dǎo)入課程內(nèi)容。然后以聊天的形式和學(xué)生展開輕松的討論，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己對(duì)一些音樂作品或歌手的看法。這樣不僅可以塑造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，還能有效的集中學(xué)生的注意力，讓教師的教學(xué)質(zhì)量取得實(shí)質(zhì)性的提升。

2.4以學(xué)生為主開展小組寫作訓(xùn)練

學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性，在對(duì)待同一個(gè)問題時(shí)會(huì)有著不同的思維方式。只有不斷豐富學(xué)生的思維形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)思考問題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平的實(shí)質(zhì)增長(zhǎng)。想要高效的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以通過分組教學(xué)的方式，來開展初中英語寫作的思維訓(xùn)練。教師可以將寫作水平不同的學(xué)生平均分配成幾個(gè)小組，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分配邏輯。在確保每組學(xué)生綜合水平相等的基礎(chǔ)上，保持組內(nèi)成員思維方式的差異性。然后為每組學(xué)生布置一個(gè)寫作問題，讓這些學(xué)生針對(duì)同一問題給出不同的答案。通過這種方式不僅可以讓學(xué)生鍛煉自己形成寫作思路的能力，學(xué)生也可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維模式的全面發(fā)展。除此之外，教師也可以采取集思廣益的方式，讓一個(gè)小組的成員通過共同的努力完成一篇文章。這些學(xué)生可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域幫助其他組員糾正文章中存在的錯(cuò)誤，從而更加高效的將其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身的優(yōu)勢(shì)。

4.結(jié)語

綜上所述，寫作是初中英語的核心組成，提升學(xué)生的英語寫作水平并不是可以一蹴而就的工程，它需要教師從日常的教學(xué)工作中出發(fā)，優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教材教學(xué)模式。教師要不斷豐富課堂教學(xué)資源，給學(xué)生帶來更加全面的寫作思維訓(xùn)練。這樣學(xué)生的寫作水平才能得到實(shí)質(zhì)的提升，從而成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)人才需求的高素質(zhì)人才。

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