淺談初中語文寫作教學高效課堂的打造

梁彥之

摘要：初中語文寫作教學的高投低產(chǎn)，長期以來困擾著不少初中語文教師。沿用已久的寫作教學方式，漸已無法滿足新形勢下寫作教學的需求。新課程對初中語文寫作教學提出了新的要求。寫作能力的高低，成為衡量學生語文綜合素養(yǎng)的重要指標。本文將以打造初中語文寫作教學的高效課堂為重點，從創(chuàng)新寫作教學方式，激發(fā)學生寫作興趣，豐富寫作教學內(nèi)容，豐富學生創(chuàng)作素材和教學與生活相聯(lián)系，打造寫作高效課堂幾個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學;高效課堂

初中語文寫作教學，作為提升學生語文素養(yǎng)的重要手段，對于學生今后的發(fā)展影響很大。尤其是在人才競爭日益激烈的社會背景下，對人才的各項能力指標要求，都以較快的速度不斷提高，這方面尤其以寫作能力為甚。同時，寫作能力是學生學習許多相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)寫作教學在新形式新環(huán)境下暴露出各種弊端，促使寫作教學必然走向革新。語文教師需要在寫作教學實踐中根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)新寫作教學方式、豐富寫作教學內(nèi)容、寫作教學密切聯(lián)系生活，積極打造初中語文寫作教學的高效課堂。

1.創(chuàng)新寫作教學方式，激發(fā)學生寫作興趣

寫作教學的教學方式對于學生的影響很大，傳統(tǒng)的寫作教學注重理論的傳授，但是缺乏一定的趣味性，無法有效提升學生的學習興趣。學生在學習過程中具有一定的獵奇性，教師在初中寫作教學過程中可以針對這一點，創(chuàng)新寫作教學方式，激發(fā)學生的寫作學習興趣，有利于打造初中語文寫作教學的高效課堂。

例如，在《議論要言之有據(jù)》這節(jié)寫作課上，針對學生的議論文寫作教學提出了一個要求，就是議論文的寫作要領(lǐng)——言之有據(jù)。對于議論文的寫作，論據(jù)是必不可少的要素。不少學生在創(chuàng)作過程中，往往最容易出現(xiàn)言之無據(jù)的寫作問題。教師需要通過教學方式的創(chuàng)新，讓學生避免言之無據(jù)的問題。在課本教學內(nèi)容基礎(chǔ)之上，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，為學生開展教學新模式。教師可以將原來的范文學習變?yōu)榉段蔫b賞和病文評價兩者相結(jié)合的形式，全方位、多角度地進行寫作教學，每位學生都樂于“挑毛病”，而病文修改往往可以更加直觀地反映出學生可能犯的問題，可以有效促使學生在寫作過程來避免類似的問題。

議論文的課堂教學，可以采用辯論法激發(fā)學生興趣。比如，可組織學生就某個問題進行辯論，引導(dǎo)學生自由發(fā)表見解、主張和觀點。辯論結(jié)束后，把這場辯論的語言組織成議論文，學生作文的興趣自然就很高了。。

2.豐富寫作教學內(nèi)容，拓展學生創(chuàng)作素材

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學，忽視學生寫作素材的積累和應(yīng)用，導(dǎo)致不少學生在寫作過程中面臨“無米之炊”的寫作困境。

事實上，創(chuàng)作素材的匱乏不僅是寫作當中的致命傷，同樣也是初中語文寫作教學的致命傷。教師需要不斷豐富寫作教學的內(nèi)容，搜集整理更多的創(chuàng)作素材，并加以篩選，提供給學生，為學生的寫作提供更加豐富的寫作思路。同時，也要鼓勵和引導(dǎo)學生養(yǎng)成從生活中積累素材的習慣。要讓生活和閱讀成為學生寫作的源泉。要引導(dǎo)學生從生活中提取創(chuàng)新寫作的材料。有意識地引導(dǎo)學生學習中外名著、名人名言，豐富自己的知識量，加強自身素材積累。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。有了豐富的素材積累，作文時自然得心應(yīng)手，水到渠成。

例如，在《學習改寫》這堂寫作課上，學生需要掌握如何對文章進行改寫。不少教師在寫作教學課上將自己的專業(yè)理論講得頭頭是道，學生聽得專心致志。但是當學生自己進行改寫實踐的時候，往往只有課本上的那幾個可以運用的寫作素材，當面臨其他改寫文章的時候，學生依舊會出現(xiàn)各種問題。改寫的原則和方法不外乎“符合原作、想象發(fā)揮、補充細節(jié)、語言生動”幾點。但是學生會由于寫作素材缺乏，在練習改寫過程中，問題會在關(guān)鍵時刻逐一暴露，對于學生的寫作信心造成嚴重的影響，尤其是想象發(fā)揮這一點，豐富的素材積累是想象自由馳騁的翅膀。由此可見，教師需要重視寫作教學內(nèi)容的填充和更新，不斷豐富學生寫作需要的創(chuàng)作素材，這樣做對打造初中語文寫作的高效課堂頗為有效。

3.教學與生活相聯(lián)系，打造寫作高效課堂

寫作教學離不開現(xiàn)實生活，一切與現(xiàn)實生活脫離的寫作都是無源之水無本之木。寫作從生活中來，寫作教學更不能離開現(xiàn)實生活。傳統(tǒng)的寫作教學，初中語文教師為了追求教學進度和提升寫作教學效率，大都以寫作常識和寫作理論作為寫作教學的主體，忽視寫作教學與生活的的密切聯(lián)系，結(jié)果常常事倍功半，難以取得較好的教學效果。

例如，在《論證要合理》教學課中，教師需要針對學生議論文寫作中的論證的合理性問題展開教學。而學生在寫作中出現(xiàn)論證不合理的問題，相當一部分原因就是寫作教學脫離現(xiàn)實生活，導(dǎo)致學生在寫作過程中出現(xiàn)該問題。教師需要重視寫作教學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，在教學中更多地與現(xiàn)實生活掛鉤。讓學生能夠在現(xiàn)實生活尋找和發(fā)掘，進而在寫作中避免該類問題再次出現(xiàn)。語文教師應(yīng)當在初中語文教學當中緊密聯(lián)系生活，以生活作為學生學習寫作的基礎(chǔ)，打造初中語文寫作的高效課堂。

在議論文的課堂教學中，引導(dǎo)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，從多角度、多層次去思考問題，在多種思路的比較中，選擇出富有創(chuàng)造性的、能有效地表達自己思想的作文思路 。

總而言之，教師需要從傳統(tǒng)寫作教學的教學方式、教學內(nèi)容和聯(lián)系生活三個方面入手，結(jié)合學生的學習實際情況，進行深入徹底的改革，才能有效改善寫作教學低效現(xiàn)狀，打造初中語文寫作教學的高效課堂。

參考文獻：

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