小學語文低段小組合作學習有效性的探討

何金發(fā)

摘要：語文是典型的應用型語言，聽說讀寫的能力都非常重要，作為我們的母語，語文的學習在現(xiàn)實生活中具有非常廣泛的應用，由于在我們的身邊有著較為良好的語言環(huán)境，往往會讓人忽略其本身的重要作用，本文主要講解了小學低年級語文教學過程中應用小組合作的方法，從增強學生積極性和養(yǎng)成良好的學習習慣兩個方面進行研究，希望通過本文的閱讀，能夠給小學低年級語文教學相關(guān)領(lǐng)域的研究工作者提供一定的幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;小組合作

引言：隨著教育體制改革的不斷深入，小學語文課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，相比于傳統(tǒng)語文教學中的死記硬背，新課程標準要求更多的調(diào)動學生的積極性和學習興趣，令其掌握學習方法并養(yǎng)成更好的學習習慣，而小組合作的學習模式，對于當下的教學目標的實現(xiàn)，具有非常大的幫助。

1 利用小組合作調(diào)動學生學習語文的積極性

1.1 小組合作進行預習

預習時提高課堂效率的重要途徑之一，得法的預習不僅不會占用學生太大的課后時間，還能讓有限的教材延展的更加豐富。如果課堂整體的預習效果比較好，教師往往能夠更容易的直擊教學內(nèi)容的本質(zhì)，花費更多的時間在重難點的研究上。

但是實際的情況是，小學低年級學生的自控能力比較差，在課后更是呈現(xiàn)一種散漫狀態(tài)，很多學生沒有興趣預習，或者為了應付差事在家長的威逼利誘下被動預習，效果大打折扣，往往事倍功半。

在預習的過程中引入小組合作的概念，能夠形成比較明確的分供，不僅減輕了學生的家里，而且在榮譽感的催動下，學生也更加愿意主動的投入到預習活動中來，例如在《靜夜思》一文的學習中，學生就可以分工的搜集作者李白的資料，李白寫詩時的狀態(tài)等等，在小組的討論中思考一些問題，例如浪漫的李白為什么有些愁呢？他在想誰？帶著問題再去聽課，會收獲更多的意外效果，極大提升課堂效率。

1.2 小組合作學習閱讀理解

小學低年級的語文課文教學，主要的目的是為了讓學生識字，在這樣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其更加活躍的思維方式，在傳統(tǒng)的教學過程中，常常是在教師的帶領(lǐng)下大家朗讀課文，然后幾個同學會對課文的讀后感進行總結(jié)，更多的學生作為課堂的看客，無法參與到教學中來。

改用小組合作模式，可以在小組內(nèi)分段朗讀，其他人幫忙挑錯，之后一起進行討論，輪流發(fā)言，讓每個人都參與進來。

例如在《黃山奇石》的學習過程中，就可以利用類似的方法，文章中運用了很多的比喻，文法優(yōu)美，令人神往，通過分段分工朗讀，排除疑難生字，之后小組討論，各種石頭的樣子，大家再說一說，石頭還可以像什么，一下子就開動了思維，活躍了氣氛。

1.3 小組合作進行課堂表演

以小組的形式在課堂上進行表演，能夠在一定程度上活躍課堂氛圍，增加學生的學習興趣，而且表演的內(nèi)容必定是經(jīng)過他們的理解和加工的產(chǎn)物，節(jié)目準備的過程，實際上就是學生學習和理解的過程，能夠提升學生對文章理解的深度，養(yǎng)成跟好的閱讀習慣。

在《祖先的搖籃》一課中，講了爺爺告訴我，大森林是祖先的搖籃，于是我看著莽莽森林陷入了沉思——祖先們的生活是什么樣子的呢？文章中給出了一些猜測，但是并不全面，也不深入，教師可以帶領(lǐng)學生，以組為單位進行表演，我們的祖先都是怎樣生活的呢？這需要有明確的分工，還要對搜集的資料加以整理，必要的時候可能還要動手制作一些小道具，這對學生的綜合能力的提升也具有十分重要的意義。

2 在小組合作中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

2.1 要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

小組合作，意味著不是小組內(nèi)的某一個的事，而是整個小組互幫互助的結(jié)果，在這個過程中，小組中的每一個成員都應該利用自己的優(yōu)勢為小組的進步添磚加瓦，思考和交流是小組合作中最為重要的部分，通過學生之間的交流，能夠豐富他們的經(jīng)驗和學習方法，但是豐富的交流是建立在獨立思考之上的，只有真正的對問題進行思考并有自己的獨立見解，才能在小組中獲得更多的注意，而不是人云亦云，在這樣的前提下，長久的進行小組合作，能夠在一定程度上鍛煉出學生的思考能力并養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2.2 培養(yǎng)學生合作學習的習慣

一個人的力量，再大也有窮盡，只有團結(jié)協(xié)作，才是成功的必然選擇，這在社會各個方面的生產(chǎn)和研究過程中已經(jīng)被無數(shù)次的證明，因此，國家和社會現(xiàn)在需要的也是具有合作精神和團隊意識的實用型人才，在這樣的情況下，以小組合作的模式進行低年級語文教學，能夠在一定程度上培養(yǎng)學生在學習上協(xié)作的意識，這樣的意識在今后的更高層次的各科目學習中均會對學生產(chǎn)生較大的幫助，也會影響其將來在社會上面?zhèn)€人價值的有效發(fā)揮。

2.3 培養(yǎng)學生傾聽的習慣

傾聽是一個人素質(zhì)的體現(xiàn)，實際上更是一種工作和學習方法，通過傾聽我們能夠受益良多，《論語》說：三人行必有我?guī)熝?，別人的話常常能夠讓我們學習或者讓我們警惕。但是由于目前的小學低年級學生都是家中的獨子，十分受寵，常常導致他們習慣于以自我為中心，粗暴對待他人的發(fā)言，這既不利于學生綜合素質(zhì)的提升，更主要的是他們可能因此錯過很多讓人眼前一亮的真知灼見。

2.4 培養(yǎng)學生交流的習慣

隨著時代的發(fā)展，人與人之間的關(guān)系卻趨于冷漠，交際圈層常常呈現(xiàn)一種封閉的狀態(tài)，導致了階級的固化，生活也常常一潭死水，交流既是一種表達也是一種傾訴，充滿技巧的交流方式能夠讓人如沐春風，相反，則可能會惡語傷人，以小組合作的方式學習小學語文，能夠增加學生的交流機會和頻次，在一定程度上鍛煉學生說話的技巧，為了能夠讓同伴明白自己，自己的語言組織和表達能力都會得到顯著的提升。

3 結(jié)語

總之，語文作為我們的母語，在教學上的重要性反而容易被忽略，實際上中華文明源遠流長，漢語言更是一門博大精深的學科，在低年級的語文教育中融入新的教學方法，例如小組合作，能夠幫助學生進一步的打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)更加良好的學習習慣。

參考文獻

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