淺談小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性

范莉莉

摘要：英語作為一種語言是交際的工具，而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，教師必須盡可能地運用情境教學(xué)，創(chuàng)造接近學(xué)生生活的語言環(huán)境，運用活潑多樣的操作形式，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力地提高。情境創(chuàng)設(shè)是指在英語教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生迅速而正確地理解和運用語言，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于提高教學(xué)效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更有利于讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性

引言

英語學(xué)科是一門集學(xué)術(shù)性和實用性于一體的學(xué)科，要想提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，就要充分發(fā)揮英語的學(xué)科特點，構(gòu)建應(yīng)用型語言交際課堂。而語言交際活動是在情境下進(jìn)行。所以情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用完美地契合了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對于小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的推動作用。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身智慧將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語課程教學(xué)過程中。

1.利用游戲情境創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

游戲是“兒童的天性”，它作為小學(xué)生喜聞樂見的一種運動形式，是由內(nèi)部動機驅(qū)使的綜合性活動，有其自發(fā)參與性。因此，在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩有趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。并且這樣做，使那些即使平時英語成績差的孩子這時也表現(xiàn)得異?；钴S，達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固、培養(yǎng)興趣的目的。學(xué)生參與意識強、課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果也得到了提高。例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺下同學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學(xué)生為評判員，用Yes，you're right.或 No，you're wrong.隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學(xué)都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓(xùn)練，又增強了學(xué)生的集體榮譽感。

2.以生活情境調(diào)動情感

英語學(xué)科是一門實用型語言學(xué)科，英語學(xué)科知識從生活中來，生活是英語學(xué)科知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。英語學(xué)科教學(xué)的最終目的是要提高學(xué)生的英語交互能力和跨文化交際能力。因此，要想提高小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，我們不妨將小學(xué)英語課程教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，以生活化的知識教學(xué)情境促進(jìn)小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：在“My friends”一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升的。

首先，我問學(xué)生：“Do you have friends？”“Yes.”學(xué)生答。“Who is your friends？Can you introduce him/her to me？”我繼續(xù)問道。接著，學(xué)生在我的引導(dǎo)之下開始介紹自己身邊的朋友，在嘗試和思考中學(xué)會了相應(yīng)的英語單詞和句式，提高了自身的口語表達(dá)能力，完成了課堂探究任務(wù)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以生活化的課堂提問導(dǎo)入課堂知識教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)了一個生活化的知識教學(xué)情境，激活了學(xué)生的生活情感，促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的充分發(fā)揮。

3.情境設(shè)計的作用

3.1通過情景的創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動;大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分都是大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮;表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式在不知不覺中提高了學(xué)生的聽力，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，能增強學(xué)生的語感，最后提高了寫作能力。

3.2通過情境的創(chuàng)設(shè)能有助于學(xué)生記憶力的培養(yǎng)。

PEP 教材中從第三冊開始出現(xiàn)了四會單詞，即要求學(xué)生能對該單詞進(jìn)行聽、說、讀、寫。在剛剛經(jīng)歷了三年級的“玩玩鬧鬧”英語課堂，產(chǎn)生了一種“惰性”，認(rèn)為英語課就是“游戲課”，而當(dāng)要學(xué)生對單詞就行背誦與書寫，卻不知如何是好，這是很多學(xué)生都面臨的“攔路虎”。當(dāng)我碰到這一類問題時，用情境來背單詞會收到很好的效果。如在PEP5U6的復(fù)習(xí)課上，我就將這一單元的所有單詞結(jié)合there be句型都串在同一篇故事里，先讓學(xué)生根據(jù)我的描述，找出認(rèn)識的單詞。我在PPT上放映出云南森林的圖片，隨之播放的是悠揚的音樂，然后聲情并茂地描述：This is a beautiful and quiet forest. There is a small path to a the big and high mountain. There are some trees on the mountain. The lake is near the path. There are many animals in the forest， for example， tigers， elephants，rabbits， squirrels and so on.They always sing and dance. How happy they are！ 同學(xué)們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創(chuàng)設(shè)的情境中。之后，我再幻燈片上呈現(xiàn)出剛才描述的故事，出現(xiàn)提示的字母，讓學(xué)生來填單詞，在調(diào)動了學(xué)生的多種感官之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞的理解和記憶能力有所提高，是一個不錯的方法。

3.3通過情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生學(xué)以致用。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了用語言。因此英語教學(xué)必須從課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到生活中。教師在課堂上增加學(xué)生語言實踐的機會，通過模擬生活場景，鼓勵學(xué)生大膽開口，鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。

4.加強動作表情在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

除了上述的幾點以外，加強動作表情在小學(xué)英語課堂中的實際應(yīng)用也是提高情境教學(xué)質(zhì)量的有效方法，因此我們要進(jìn)一步提高意識，加強動作表情在小學(xué)英語課堂中的實際應(yīng)用，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。尤其是在學(xué)習(xí)喜怒哀樂相關(guān)的英語單詞時，加強動作表情的應(yīng)用更能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

舉例來說，在What is the matter？這一單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將要學(xué)生happy， angry， sad等許多情緒類的英語單詞，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的表情和學(xué)生進(jìn)行互動，教師可以通過自己做出的表情，然后向?qū)W生提問What is the matter with me？然后讓學(xué)生通過英文進(jìn)行回答，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，而且還能夠給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對于happy， angry， sad等許多情緒類的英語單詞進(jìn)行更加熟練的掌握。總而言之，加強動作表情在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

5.結(jié)束語

總之，情境創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言情境，讓學(xué)生在真實的交際過程中，學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，讓英語課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，煥發(fā)出無窮的生機和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許莉莉.南昌市小學(xué)英語教師專業(yè)化現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展策略研究[D].碩士學(xué)位論文.上海師范大學(xué)，2009.

[2]楊艷玲.教師信念及其對教師專業(yè)成長的意義[J].四川理工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010.4.