高中物理課堂教學(xué)有效性策略探究

吳建新

摘要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)教育教學(xué)帶來了新機(jī)遇，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)也帶來了新挑戰(zhàn)，以素質(zhì)教育為核心的教育觀要求教師要不斷加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)，樹立“以人為本”的觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)達(dá)到有效性，本文筆者從三個(gè)方面對(duì)教學(xué)有效性策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效教學(xué);生活化導(dǎo)入;信息化教學(xué);情境化問題

高中物理作為高中階段的一門必修課程，是學(xué)生邏輯思維能力得以提高的有力工具，也是學(xué)生物理核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)的重要過程，有效的教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)復(fù)雜抽象的物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且對(duì)學(xué)生動(dòng)手探究能力與實(shí)踐操作能力也具有至關(guān)重要的作用，因此，教師如何在高中物理課堂教學(xué)中提高有效性，以實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)是亟待解決的問題，本文筆者以高中物理為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“生活化導(dǎo)入、信息化教學(xué)、情境化問題”三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行分析與探究。

1.生活化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)行為具有良好的導(dǎo)向作用，物理作為一門抽象性與邏輯性較高的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往產(chǎn)生思維障礙，加之教師以滿堂灌的方式開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂產(chǎn)生枯燥乏味的氛圍，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是極為不利的，由于物理與實(shí)際生活的密切相關(guān)，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并抓住物理學(xué)科這一特點(diǎn)，以生活化的事例作為教學(xué)導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生的心理需求，落實(shí)行之有效的教學(xué)行為，以達(dá)到教學(xué)的有效性。

筆者在進(jìn)行“行星的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)歷程，知道開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律并了解開普勒定律中的k值大小與中心天體有關(guān)，運(yùn)用多媒體播放嫦娥一號(hào)發(fā)射升空到繞月過程的視頻動(dòng)畫，吸引了學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的熱情，然后與同學(xué)們互動(dòng)交流童年時(shí)幻想的美麗星空，增加了學(xué)生的參與意識(shí)，并把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)過程中，伴隨著學(xué)生們熱情的高漲，展開教學(xué)，因此，教師在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際心境，利用生活化的例子導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效果。

2.信息化教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)帶來了新機(jī)遇，同時(shí)，學(xué)科教學(xué)整合信息技術(shù)手段成為大勢(shì)所趨，由于物理學(xué)科中一些比較難的知識(shí)點(diǎn)在講解過程中運(yùn)用傳統(tǒng)的模式難以實(shí)現(xiàn)，信息化教學(xué)為這一問題提供了有效的條件與途徑，因此，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段，不僅增強(qiáng)了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，而且對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)的體現(xiàn)與難點(diǎn)的突破具有積極的作用，從而使三維課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

筆者在進(jìn)行“向心加速度”教學(xué)中，為了突破本章節(jié)的難點(diǎn)：“向心加速度的確定方法和計(jì)算公式”，加深重點(diǎn)的理解：“勻速圓周運(yùn)動(dòng)中加速度產(chǎn)生的原因”，基于學(xué)生是在原有加速度上探究勻速圓周運(yùn)動(dòng)速度變化快慢的問題，課前整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源制作微課視頻，學(xué)生在這十幾分鐘的視頻中明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并把問題帶到課堂中，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐漸解決問題中獲得新知，提高思維發(fā)展，因此，信息化教學(xué)打破時(shí)間與空間的束縛，不僅提高教學(xué)效率，而且提升了學(xué)生的主體意識(shí)。

3.情境化問題，加強(qiáng)探究能力

問題作為物理教學(xué)的“心臟”，貫穿于教學(xué)的全過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，教師往往忽視學(xué)生自主探究意識(shí)，很少進(jìn)行問題的提出，或者提出的問題沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致問題的設(shè)置失去教育價(jià)值，因此，教師應(yīng)重視問題意識(shí)，抓住合適的時(shí)機(jī)，如：鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)的前提下引出有關(guān)新知識(shí)的相關(guān)問題，利用學(xué)生思維矛盾處對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，從而加深知識(shí)的理解程度，或者從章節(jié)的重點(diǎn)處設(shè)置問題，學(xué)生在不斷的思維發(fā)展過程中，加強(qiáng)了探究能力。

筆者在進(jìn)行“功”教學(xué)中，為了讓學(xué)生知道功的定義，理解做功的兩個(gè)要素，掌握功的計(jì)算公式，并能夠在具體情況下，判斷物體所受各力做功與否及做功的正負(fù)，從而使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活加深對(duì)功的理解，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，基于學(xué)生在初中階段對(duì)有關(guān)“功”的知識(shí)有了表象的認(rèn)識(shí)，提出問題：“勻速水平移動(dòng)的過程是否做功？”，學(xué)生根據(jù)已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)果，延伸新知，利用多媒體課件演示實(shí)驗(yàn)：“水平拉力使小車沿著拉力的方向滑動(dòng)一段距離”，進(jìn)行二次提問：“力對(duì)物體是否做功？力對(duì)物體做功具備哪些要素？”，以舊知識(shí)引出新知識(shí)，通過學(xué)生合作探索，分析總結(jié)，從探索過程中不斷建立知識(shí)體系，從而加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究能力。

綜上所述，高中物理有效教學(xué)受多方面因素的影響，要求教師在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合物理的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求，開展行之有效的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教學(xué)的有效性。

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