基于文本解讀的有效閱讀教學(xué)

趙雅麗

摘要：本文就初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀做出了簡要分析，并以Go for it初中英語（《新目標(biāo)》）八年級下Unit8 Section A的閱讀材料為例，討論基于文本解讀的和綜合處理的有效閱讀教學(xué)設(shè)計。同時，闡述了閱讀課教學(xué)中文本解讀和處理的過程其實就是教師幫助學(xué)生解析閱讀文本和建構(gòu)閱讀體驗的過程。閱讀文本是提升閱讀課堂的最基本也是有效的保證。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;有效閱讀教學(xué);文本解讀和處理;教學(xué)設(shè)計

1.引言

本文選取八年級下Unit8 Section A的閱讀材料，來探討文本的充分解讀與處理的方法，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，形成有效的閱讀教學(xué)，以此來提高閱讀課堂的效率。真正的閱讀，應(yīng)該是為讀而教，為思而教，從單一的淺層次閱讀，轉(zhuǎn)而變成綜合的深層次的閱讀。

2.文本的解讀與處理

筆者選用的是八年級下Unit8 Section A的教學(xué)內(nèi)容——Robinson Crusoe.這是一部小說中的節(jié)選片段，描述一個叫Robinson的冒險家因為船失事而漂流到一個島上生活的片段，后來又碰上了Friday，跟他一起生活。

文本以Robinson的自述貫穿始終，對于他在島上的生活有具體的描述。在這之間他穿插表達(dá)了自己對生活的態(tài)度，樂觀而積極。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行閱讀前，首先要對他們進(jìn)行小說背景知識和內(nèi)容簡介的介紹，可播放短視頻讓學(xué)生先從視覺上了解小說內(nèi)容。這樣的處理是為了幫助學(xué)生更有快地進(jìn)入閱讀;其次，詞匯主要以名詞為主，而且不難，所以可以在導(dǎo)入過程中預(yù)先講授;第三，這則閱讀材料是以講述在島上的生活為主的，所以通過解讀文本中所含信息并提煉出問題可以幫助學(xué)生獲得文章的大意。

3.文本處理的要素

3.1 背景知識的介紹

閱讀是讀者與讀者之間的一種交流活動，閱讀教學(xué)對于課堂中的師生也是如此。因為這是一段小說節(jié)選，所以在課堂一開始，就以視頻播放介紹小說讓學(xué)生先從視覺上了解小說內(nèi)容，喚起學(xué)生獲得與文本相關(guān)的知識。筆者認(rèn)為這種文本處理的方法，幫助學(xué)生建立了閱讀意識，即讓他們獲知是在什么樣的背景下進(jìn)行文本閱讀的。同時，教師在幫助學(xué)生了解背景知識的過程中，學(xué)生獲得了理解文本的更充分的信息（Anderson，2009.12）。

反思：當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容不很熟悉的時候，我們教師就應(yīng)該幫助他們喚醒已有的背景知識，或者向他們提供有關(guān)的背景材料，幫助學(xué)生構(gòu)建背景圖式（schemata）。而這種背景圖式必須是與文本內(nèi)容有關(guān)的。筆者相信，在進(jìn)行閱讀文本前，對學(xué)生背景知識的介紹，會促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

3.2 快讀文本，獲取大意

筆者通過設(shè)置兩個問題，讓學(xué)生快速閱讀文本。獲取答案。

3.3 解析文本，在詳讀中獲取信息

筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀后，接下來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳讀（careful reading）。此時，筆者在文本的特點上，運用詳讀的閱讀策略對文本進(jìn)行了處理：指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行細(xì)讀時find out what Robinson did to be alive on the island。

反思：筆者在這個環(huán)節(jié)布置給學(xué)生一定的任務(wù)，并在任務(wù)驅(qū)動的前提下做文本的處理，目的在于幫助學(xué)生建立以文本為本、獲得信息的閱讀意識。筆者認(rèn)為，正是在這個環(huán)節(jié)作了文本處理：要求學(xué)生找出魯濱遜生活在島上的細(xì)節(jié)，并以此引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出相關(guān)的支持性細(xì)節(jié)，這時候，學(xué)生不僅讀懂了文本的內(nèi)容，咀嚼了文本的語言，更讀出了文本中所蘊含的情感態(tài)度，相信這才是閱讀的目的和意義所在。

3.4 鞏固文本，以讀促說

筆者在順利完成了前面四個方面的文本處理后，學(xué)生一方面詞匯的學(xué)習(xí)對文本的閱讀起到了促進(jìn)作用，另一方面，通過快速閱讀和細(xì)讀，學(xué)生獲得文章的大意和具體的信息。筆者認(rèn)為，文本的解析是為了更好地建構(gòu)。所以，接下去，筆者在基于文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計了兩個鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在回歸文本中進(jìn)一步熟悉文本，建立信心，為后面的說做好鋪墊。

Tell the story in group of 4.Every member try to use 2 pictures.And Remember to help each other while telling.

Predict what will happen to Robinson

反思：筆者曾經(jīng)多次參加各種教學(xué)活動，課堂上我們會經(jīng)?？吹?，當(dāng)教師還沒有對文本進(jìn)行充分的輸入，學(xué)生也沒有能對文本進(jìn)行深刻的內(nèi)化的時候，教師往往就要求學(xué)生進(jìn)行輸出，這種表象上課堂活動、流程的完整性給予我感受最深的形式重于內(nèi)容，因為它疏忽了作為課堂主體——學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)效果，因而這不是真正意義上的有效閱讀課堂。而且，回歸文本的重要性同時體現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)化基礎(chǔ)上的閱讀后的說的過程中。所以，筆者認(rèn)為，充分地進(jìn)行文本閱讀是學(xué)生獲取信息的主要手段，而要達(dá)成這一閱讀目標(biāo)不僅僅是時間的保證，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中沉靜下來，體驗閱讀過程，反復(fù)研讀文本并鞏固文本，只有這樣，閱讀之后的speaking過程才會真正有輸出。

4.結(jié)語

什么樣的一堂英語閱讀課才是有效的？是學(xué)生在閱讀中有效的詞匯學(xué)習(xí)？是為練而讀，讀而不思？還是學(xué)生在細(xì)讀篇章中對信息的挖掘或者學(xué)生在以讀促說能力方面的提高？思考這些問題的價值，在于教師能夠以學(xué)生的視角來評價閱讀和閱讀教學(xué)的有效性。所以，筆者認(rèn)為，我們要將英語閱讀課的有效教學(xué)探索進(jìn)行到底，并且真正落實在閱讀及閱讀教學(xué)過程，就要讓學(xué)生成為主人，還他們以足夠的課堂閱讀時間，指導(dǎo)他們走進(jìn)文本。

參考文獻(xiàn)：

1.Anderson，N.J.2009.Exploring Second Language Reading[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

2.Nation，I.S.P.2009.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

3.葛炳芳2010浙江省高中英語課堂教學(xué)評比活動紀(jì)要[OL/DB]浙江教研網(wǎng).2011年5月8日下載.