農(nóng)村低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

韋煉

摘要：開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得實(shí)際能力的塑造，本文將主要以農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生作為研究對象，探討數(shù)學(xué)傾聽能力的相關(guān)培養(yǎng)方法，望能通過筆者的經(jīng)驗(yàn)分享為廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師提供一定的教學(xué)策略和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);傾聽能力

前言：傾聽能力對于個(gè)體的知識(shí)理解以及學(xué)習(xí)有著重要影響，然而從當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育來說，教師往往忽略了對學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的塑造，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)，教師教學(xué)也十分費(fèi)力，實(shí)際教學(xué)效果也不高，影響了教學(xué)整體效率的提升。

1.當(dāng)下學(xué)生在傾聽能力層面出現(xiàn)的問題

1.1? 不會(huì)聽別人的發(fā)言

很多農(nóng)村的小學(xué)生都存在家長常年在外務(wù)工的現(xiàn)象，家庭中學(xué)生和他人進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展較差[1]。一些學(xué)生性格較為內(nèi)向，不善于與外界溝通，當(dāng)外部有人說話時(shí)也往往存在注意力不集中的現(xiàn)象，影響了傾聽能力的發(fā)展。

1.2? 不想聽同學(xué)的發(fā)言

由于農(nóng)村一些留守家庭的學(xué)生是由家里的老人帶大，在家庭教育層面上缺乏對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心，不喜歡聽別人說話。一些學(xué)生說的愿望要大于聽，當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，學(xué)生會(huì)不愿意去傾聽，也不關(guān)心別人說了什么內(nèi)容。

1.3? 不愛聽老師的講解

農(nóng)村低年級階段的學(xué)生在課堂中往往存在坐不住、自控力較差的問題，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生不懂得如何集中自己的注意力，也由于一些教師在開展低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，沒有考慮到個(gè)體的活潑天性，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)較為生硬和枯燥，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)農(nóng)村低年級學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽能力的相關(guān)策略

2.1? 教師要制定傾聽的規(guī)則

針對小學(xué)低年級開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要能夠了解處于小學(xué)低年級階段個(gè)體的認(rèn)知特性，讓學(xué)生能夠揚(yáng)長避短。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到不能采用一味的灌輸形式，要讓學(xué)生參與其中。在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及傾聽能力都會(huì)獲得相應(yīng)的塑造，教師在這方面可以在班級中制定相應(yīng)的傾聽規(guī)則，尊重個(gè)體的差異性以及多樣性，讓學(xué)生共同參與到學(xué)會(huì)傾聽的規(guī)則制定過程中。教師可以先讓學(xué)生分享傾聽意味著什么，然后再讓學(xué)生總結(jié)自己所理解的傾聽方法[2]。教師也要能夠以身作則，先學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，然后再告訴學(xué)生傾聽在于不插嘴、不打斷別人，在別人回答問題時(shí)，如果和自己的思考相一致，需要報(bào)以微笑，微微點(diǎn)頭。教師要帶著學(xué)生一起完成這些動(dòng)作，從最開始的模仿做起，教給學(xué)生傾聽的相關(guān)方法，此時(shí)教師也可以制定一定的傾聽指令。例如，教師可以說“123，坐坐好，小耳朵，認(rèn)真聽，小眼睛，看黑板”讓學(xué)生進(jìn)行模仿，在學(xué)生能夠很好的完成時(shí)，教師要用微笑給予鼓勵(lì)，這種潛移默化的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生逐漸形成良好的行為，并在實(shí)踐中應(yīng)用相關(guān)的傾聽原則。

2.2? 教師要樹立傾聽的榜樣

在提高低年級小學(xué)生傾聽能力時(shí)，教師要能夠讓學(xué)生看到教師的榜樣力量，例如，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要用雙眼注視著對方，并給予一定的傾聽信號(hào)：點(diǎn)頭或者肯定等等，教師不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生發(fā)言的過程中打斷學(xué)生，要專心的去聽學(xué)生說了什么，并且在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)[3]。這種榜樣力量也會(huì)讓學(xué)生了解到應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)傾聽，教師也要讓學(xué)生知道，傾聽對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要影響，只有認(rèn)真聽，才能夠掌握知識(shí)。

對于榜樣的樹立，教師也可以聯(lián)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的家長，雖然一些農(nóng)村小學(xué)生的家長在外打工，但是家長和孩子之間的交流仍然是存在的，教師要教給家長幫助學(xué)生訓(xùn)練傾聽能力的方法，同教師一樣，在學(xué)生在表達(dá)時(shí)家長不應(yīng)當(dāng)打斷學(xué)生，而是要認(rèn)真傾聽，這也是幫助學(xué)生營造良好的傾聽氛圍的有效方法。

2.3? 通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的傾聽能力

在關(guān)于傾聽能力的訓(xùn)練時(shí)，教師也要能夠從數(shù)學(xué)教學(xué)的本身出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，吸引學(xué)生參與到課堂過程中，進(jìn)而集中注意力，完成傾聽能力的塑造。一些小學(xué)生傾聽能力薄弱的原因也在于對于課堂學(xué)習(xí)的興趣不足，學(xué)生很難在課堂上發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，此時(shí)在數(shù)學(xué)情境的塑造上，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)以及講故事的方法，將學(xué)生的注意力放到課堂中，然后進(jìn)行相關(guān)概念的教學(xué)[4]。例如，教師可以通過多媒體播放“克與千克”的區(qū)別，然后讓學(xué)生了解這兩個(gè)單位的概念，并向?qū)W生展示一些生活中常見的東西，告訴他們重量的區(qū)別。這種運(yùn)用多媒體直觀、生動(dòng)地進(jìn)行展示的教學(xué)方法有利于傾聽氛圍的構(gòu)建，而且課堂的氣氛會(huì)更加有趣，學(xué)生學(xué)知識(shí)也會(huì)感到更加的輕松，不知不覺就能完成傾聽并學(xué)會(huì)傾聽。

2.4? 運(yùn)用課堂評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成

為了有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師也可以通過課堂評價(jià)的方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中糾正自己的行為，提升注意力。例如，教師可以在課堂上運(yùn)用評價(jià)的方式，告知學(xué)生自己的傾聽效果如何，然后讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于傾聽的調(diào)整，這種課堂評價(jià)方式既是提醒也是評價(jià)，能夠有力推進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.5? 運(yùn)用激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽的積極性

教師在進(jìn)行傾聽能力訓(xùn)練時(shí)，也要注重采用激勵(lì)政策，運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的傾聽熱情，調(diào)動(dòng)積極性。例如，教師對于能夠認(rèn)真傾聽講課的學(xué)生，可以給予小紅花表揚(yáng)或者口頭表揚(yáng)，積攢一定數(shù)量的小紅花可以兌換文具，這些都是督促學(xué)生傾聽的有效方法，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入在課堂中。

3.結(jié)語

綜上所述，在針對農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)傾聽能力塑造時(shí)，教師要能夠了解學(xué)生的天性以及學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生能夠?qū)A聽作為一種習(xí)慣，不僅要認(rèn)真聽老師的講解，也要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，在傾聽的過程中參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，多思考、多表達(dá)。教師也要發(fā)揮出教師本身的榜樣作用，學(xué)會(huì)聯(lián)動(dòng)家庭，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的傾聽學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠有效提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石琴. 低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽能力的培養(yǎng)研究[J]. 成才之路， 2017（7）：44-44.

[2]符錦進(jìn). 淺談農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育（06）：170-170.

[3]王慶一. 淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2018（56）90-90.

[4]鄒菊萍. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)研究[J]. 新課程（上）， 2017（1）：179-179.