淺析小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進

黎瀅

摘要：如今隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教學的要求也是越來越高了。尤其是對于小學語文教學來說，因為小學語文是學生們接觸的基礎學科之一。在小學語文教學的過程中，閱讀和寫作是十分重要的。本文就以淺析小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進這個問題而展開了探討。

關鍵詞：寫作;閱讀;小學;高年級語文;現(xiàn)狀;策略

在小學語文教學的過程中，閱讀和寫作占著很大的比例。因此教師在展開小學語文教學的過程中，要不斷創(chuàng)新和改革自己的教學模式，激發(fā)學生們學習語文的興趣，同時教師也要重視閱讀與寫作的教學過程。這樣才可以不斷的提高學生們的語文成績，久而久之也可以不斷的提高課堂的教學效率。

1.寫作與閱讀在小學高年級語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

很多的教師在展開小學語文教學的過程中，往往會采用傳統(tǒng)的教學模式，這使得學生們覺得語文這門還是枯燥無味的，在這種教學模式的影響下，只會讓學生們對語文這門課程失去興趣，久而久之，學生們的寫作能力和閱讀能力也無法提升。還有的教師在課堂上會給學生們布置寫作文，可是學生們在寫作文的過程中卻教師缺乏引導，在這種教學情況下，學生們的寫作能力依舊很難提升。

2.小學高年級語文教學中有機融合寫作與閱讀的策略

2.1以現(xiàn)代化技術將寫作與閱讀資源充分挖掘，創(chuàng)建良好的協(xié)作環(huán)境

如今隨著我國科技的不斷發(fā)展，人們的生活也進入了一個網(wǎng)絡化時代。教師在展開教學的過程中，也可以利用信息化的技術給學生們展開教學，這樣的話，不僅可以豐富課堂的教學內容，同時也可以不斷的激發(fā)學生們學習與語文的興趣。比如教師在講到《春雨的色彩》這篇課文的時候，可以通過多媒體的設備給學生們展示一些有關于春天的圖片以及春雨的圖片，或者是有關于春雨的視頻等等，這樣的話可以激發(fā)學生們閱讀的興趣。在學完這篇文章之后，教師也可以讓學生們一篇關于自己家鄉(xiāng)春雨的作文，這樣的話也可以不斷的提高學生的閱讀能力和寫作能力。

2.2對學生加強引導，促進其主體作用的發(fā)揮和閱讀分析能力的培養(yǎng)

教師在展開小學語文教學的過程中，也要加強對學生的引導，并且讓學生們明白寫作與閱讀對于他們的重要性。這樣的話，也可以不斷的培養(yǎng)學生的閱讀與寫作的能力。比如教師在講到《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的時候，可以向學生們提出問題，如潑水節(jié)是哪個民族的節(jié)日？我國又有哪些節(jié)日等等，這樣的話可以激發(fā)學生們學習語文的興趣。教師在講完這篇文章之后，可以對于這篇文章的知識點加以概括，這樣的話可以使對方學生們更加快速的理解這篇文章的內容。同時教師也可以讓學生們寫一篇關于自己最喜歡的節(jié)日的作文，在這種教學模式的影響下也可以不斷的培養(yǎng)學生們的閱讀分析能力和寫作能力。

2.3閱讀與仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫相結合

教師在教學的過程中想要提高學生們的寫作能力，可以將閱讀與仿寫、改寫，縮寫，擴寫、敘寫相結合，讓學生們在寫作的過程中明白閱讀與寫作的關聯(lián)。比如教師在講到《她是我的朋友》這篇課文的時候，可以先帶領學生們閱讀一遍文章，讓學生們認識這篇文章中的生字，之后教師可以讓學生們畫出這篇文章中優(yōu)美的語句并且進行仿寫，或者教師也可以讓學生們寫出在生活中他們與朋友之間發(fā)生的事情，這樣的話也可以不斷地提高學生們的寫作能力。再比如教師在講到《巨人的花園》這篇課文的時候，可以讓學生們對這篇課文進行縮寫或者是改寫，這樣的話可以有效的將閱讀與寫作結合在一起，讓學生們在學習的過程中，不斷的提高自己的寫作能力和閱讀能力。

2.4開展應用性自主學習，實現(xiàn)能力的發(fā)展和知識的遷移

在如今新課標的改革下提出，教師在展開教學的過程中要不斷的創(chuàng)新和改革自己的教學模式，在課堂上以學生為主，并且激發(fā)學生們學習的自主性和積極性，這樣的話也可以實現(xiàn)能力的發(fā)展和知識的遷移，并且可以讓學生們得到全面的發(fā)展。比如教師在講到《兩個鐵球同時著地》這篇課文的時候，可以給學生們分組讓他們以小組的形式來閱讀課文，并且討論兩個鐵球是如何同時著地的。學生們在小組討論的過程中可以大膽的說出自己的想法，這樣的話也可以不斷的鍛煉學生們的口語能力。教師也可以帶領著學生們做與兩個鐵球同時著地相關的實驗，讓學生們進一步的了解文章的內容。

結語：小學語文是學生們學習的基礎。因此教師在展開教學的過程中要重視寫作與閱讀有效的結合，比如教師可以讓學生們對閱讀的文章進行仿寫，改寫，續(xù)寫等等。這樣的話也可以不斷的提高學生的寫作能力和閱讀能力。

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