小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)能力的訓(xùn)練策略分析

任雨佳

摘要：教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，對教學(xué)模式進(jìn)行更新，從學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。對此，教師對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生找到屬于自己的閱讀陣地和空間。以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的語言表達(dá)能力訓(xùn)練，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語言表達(dá)能力;訓(xùn)練策略

前言：教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行完善，從語言表達(dá)訓(xùn)練的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建屬于自己的成長空間和陣地。教師通過閱讀教學(xué)中開展語言表達(dá)能力的練習(xí)，以學(xué)生學(xué)情、所學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力地提升和進(jìn)步。教師在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行拓展的背景下，讓學(xué)生勇于表達(dá)，善于交流。激活了小學(xué)語文閱讀課堂，更好地帶動學(xué)生成長，在閱讀教學(xué)上加強(qiáng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練存在的問題

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，針對語言表達(dá)能力訓(xùn)練方面，存在著認(rèn)識不足，方法單一等問題，在新課改的背景下不利于學(xué)生全面發(fā)展，同時降低了課堂上的教學(xué)效率。在此，對存在問題的進(jìn)行重點(diǎn)分析。第一，教師忽視了學(xué)生的語言表達(dá)能力提升。教師僅僅是在閱讀教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，并沒有針對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練和提升。這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。讓學(xué)生的語言表達(dá)能力提升失去了機(jī)會。第二，教師針對學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，所展現(xiàn)出的手段是比較落后的，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)過程中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。這樣的背景下，就抑制了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師會從其中主導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，并不能為學(xué)生提供良好的語言表達(dá)訓(xùn)練自主機(jī)會[1]。第三，學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練過程中，并不能和教師進(jìn)行平等溝通和交流。因受小學(xué)生身心發(fā)展的局限，口語表達(dá)不夠流暢，教師有時會直接將自身觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)過程中失去了信心，口語表達(dá)能力也未能起到鍛煉。這樣，既抑制了學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，綜合能力也難以得到提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)能力的訓(xùn)練策略

（一）創(chuàng)建良好環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)習(xí)慣

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，要為學(xué)生提供輕松活潑的課堂，并讓學(xué)生積極自主發(fā)言，在參與學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)略到自由表達(dá)的樂趣和意義。這樣，就會激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)行表達(dá)的意愿。課堂教學(xué)中，可以制定相應(yīng)的環(huán)節(jié)，教師相機(jī)為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會。比如，在上課之前的幾分鐘，開展讓學(xué)生進(jìn)行口語交際小游戲，可以師生互動，也可生生交流。這種方式既提前調(diào)動了學(xué)生的注意力，又將學(xué)生帶入到暢所欲言的交流環(huán)境中。其次，教師還可組織學(xué)生在班級中進(jìn)行朗讀，可以在活躍的氛圍下，學(xué)生朗讀自己最近積累的一個句子或一段話，之后聽的同學(xué)表達(dá)自己的感受，不僅訓(xùn)練語言表達(dá)能力，還讓學(xué)生擁有良好的聽讀習(xí)慣。教師也可以邀請學(xué)生分享自己生活中所遇到的事情，并進(jìn)行生動的表達(dá)[2]。這樣，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的機(jī)會和空間，就可以讓學(xué)生對語言表達(dá)訓(xùn)練更加積極。

（二）書本聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用

教師從閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容出發(fā)，就可以通過合理的教學(xué)條件運(yùn)用，把語言表達(dá)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起。做到從閱讀到生活，學(xué)生能夠表達(dá)的內(nèi)容就會更加豐富。

譬如，教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，文章主要講述的是植物長大的辦法。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行想象和分析：植物媽媽怎樣做到運(yùn)用各種辦法，讓小植物離開自己，并尋找新的生存環(huán)境。這一過程教師也可以提出建議，讓學(xué)生自主策劃活動，學(xué)生擔(dān)任主持的角色，進(jìn)行讀書感想和生活經(jīng)驗(yàn)交流會。以此文章做為基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生擁有發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生在書本中感悟生活真諦，也會提升知識運(yùn)用的技能[3]。最終，在增長了學(xué)生的語言運(yùn)用技能情況下，也會增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)行語言表達(dá)的興趣和信心。

通過這樣方式，教師讓學(xué)生自然而然得到語言表達(dá)能力提升，為學(xué)生提供了屬于自己的成長和表達(dá)機(jī)會下，也更好地引發(fā)學(xué)生思考，形成較強(qiáng)的綜合能力。

（三）“以讀促說”提升能力

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，還可采取“以讀促說”的方式對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。把閱讀教學(xué)中積累的詞句、描寫方法、修辭手法、表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到口語表達(dá)上。讓學(xué)生學(xué)以致用，不僅做到“能”表達(dá)，還要做到“會”表達(dá)。

在《富饒的西沙群島》一課閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)海魚時，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一段的寫法。通過讓學(xué)生先自己說最喜歡的一種魚、喜歡的原因，引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣把海魚寫得如此美麗的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物可以從外形、顏色、動作等多個角度觀察，在具體寫時還可以靈活運(yùn)用比喻與熟悉的事物比較，用排比把事物描寫的深入、有氣勢。學(xué)習(xí)之后，相機(jī)出示海魚的各種圖片，通過學(xué)生們先觀察，再小組交流，最后全班匯報的方式，引導(dǎo)學(xué)生將多種寫法運(yùn)用于口語表達(dá)，讓閱讀教學(xué)與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練真正聯(lián)系于課堂。

結(jié)論：綜上所述，教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，要注意結(jié)合語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。對教學(xué)情境進(jìn)行全面優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。同時立足課本、運(yùn)用教材，保證學(xué)生的語言表達(dá)能力提升機(jī)會和空間。在形成多樣化的教學(xué)領(lǐng)域下，帶動學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。借助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到“讀說結(jié)合”，意識到所學(xué)閱讀知識的重要性，自發(fā)地提升自身的語言表達(dá)能力。希望在文章研究之下，更好地為小學(xué)語文教師提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙一化. 巧抓語言訓(xùn)練點(diǎn)——小學(xué)語文低段閱讀的教學(xué)策略研究[A]. 教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]陳宏瑛.淺談如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“言意兼得”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：152.

[3]王淑榮.談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J].亞太教育，2016（22）：29.