小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”

梁金元

摘要：小學(xué)是每個(gè)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，對學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和能力的提升都有很大的影響。隨著社會(huì)教育理念的轉(zhuǎn)變，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，積極引入“以學(xué)定教”的教學(xué)策略，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。圍繞促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展的目標(biāo)，文章主要探究了“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以學(xué)定教

分類號(hào)：G633.6

引言

以學(xué)定教的教學(xué)策略不同與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)主體逐漸由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)跟上時(shí)代的步伐，不再拘泥于死板的課本知識(shí)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作而言，采取以學(xué)定教的策略開展教學(xué)工作，有希望全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)更進(jìn)一步的發(fā)展。從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來看，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接收老師的授課內(nèi)容，很難主動(dòng)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，且在這種一對多的大課堂教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)授課方式會(huì)導(dǎo)致一批學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。按照以學(xué)定教的教育理念，在大力提倡素質(zhì)教育、以人為本的教學(xué)大環(huán)境下，老師圍繞學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，這種教育方式才真正符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，起到了因材施教的教學(xué)作用。

1.尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持以人為本

由于成長背景和生活環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生在開始小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不盡相同，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該努力達(dá)到”以學(xué)定教“中對尊重學(xué)生個(gè)體差異的要求，爭取每個(gè)學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣。[1]在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最常見的情況就是老師在講臺(tái)上一成不變的按照自己的備課計(jì)劃講學(xué)，老師教的內(nèi)容課本都有，甚至講的例題也全部來自于課本。以“統(tǒng)計(jì)與生活”這一章節(jié)的教學(xué)來說，如果老師將課本內(nèi)容作為教學(xué)全部內(nèi)容的話，學(xué)生在課堂上的收獲就僅僅是認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，更深一層也只是掌握了書上的幾種統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，這對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)覺察能力的效果微乎其微。

所以從學(xué)生的角度來說，這種千篇一律的教學(xué)模式對學(xué)生而言是非?？菰餆o味的，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力等多個(gè)數(shù)學(xué)技能方面都有很大的欠缺。所以“以學(xué)定教”的教學(xué)策略在應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要求老師首先就要尊重學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而不是課本知識(shí)的灌輸對象。

2.拒絕“以練代講”，生活走進(jìn)課堂

在應(yīng)試教育體制的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不可避免地帶有應(yīng)試性質(zhì)，盡管數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生做一定量的習(xí)題才能取得成績進(jìn)步，但“以練代講”的課堂教學(xué)就偏移了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。從實(shí)際課堂情況來說，“以練代講”就是指老師在教學(xué)新的知識(shí)時(shí)就直接從解題入手，一堂課下來學(xué)生能夠?qū)W到的也僅僅是解題方法，關(guān)于數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)邏輯的學(xué)習(xí)微乎其微。以小學(xué)六年級(jí)“求解簡單的一元一次方程”問題為例，如果老師上課只教會(huì)了學(xué)生如何解方程，如何處理未知數(shù)，課后也讓學(xué)生做大量的習(xí)題鞏固課堂內(nèi)容，學(xué)生可能還是無法理解方程的意義以及方程是如何建立的，對學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是沒有多少幫助作用的。

“以練代講”顯然不是正確的教學(xué)方式，且應(yīng)試教育本身就不是在培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著時(shí)代觀念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)盡快摒棄這種填鴨式的教學(xué)方法。由于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度較低，更多的是對數(shù)學(xué)概念的引入和對學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，所以遵循“以學(xué)定教”的教學(xué)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是目前最好的教學(xué)方式。[2]通過“以學(xué)定教”教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，最好的辦法就是讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活場景聯(lián)系起來，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而能夠?qū)?shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為真正實(shí)用的技能。利用富有生活氣息的數(shù)學(xué)故事背景，闡釋枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，按照學(xué)生對生活化知識(shí)接受速度更快的原則，合理調(diào)整課堂進(jìn)度和課堂結(jié)構(gòu)，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，老師的課堂教學(xué)質(zhì)量考核幾乎全部是按照學(xué)生的考試成績來定奪的，這就導(dǎo)致老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)也只看重學(xué)生的考試成績。這種應(yīng)試教育體制內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就使得老師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中過分地追求考試分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)舍本逐末的教學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育培養(yǎng)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的目標(biāo)，僅僅將考試成績作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，就很難幫助學(xué)生養(yǎng)成其他四項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)不到義務(wù)教育的真正目的。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅僅是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措?！耙詫W(xué)定教”的內(nèi)涵不但包括從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)來制定教學(xué)方案這一字面意思，還意味著教學(xué)要緊緊貼合學(xué)生實(shí)際，不能局限在學(xué)習(xí)成績提升這一個(gè)方面，還要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生其他能力和品質(zhì)培養(yǎng)的意義。[3]如小學(xué)數(shù)學(xué)中基礎(chǔ)的“四則運(yùn)算”教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握運(yùn)算的法則，還應(yīng)注重學(xué)生細(xì)心、有耐心、靈活思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅從考試成績來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，是無法涵蓋到這些內(nèi)容的。所以在建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，將“以學(xué)定教”策略應(yīng)用進(jìn)去，完善當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)以及考核制度，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生各方面能力的提升效果更加顯著。

結(jié)束語

將“以學(xué)定教”策略充分應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，從課堂教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中遵循“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，有助于學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)生對于課堂知識(shí)的理解和應(yīng)用也將變得更加地自然、熟練，為他們未來更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]尹文明.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2018（02）.95.