淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

賈清躍

摘要：伴隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，以此滿足新課改標(biāo)準(zhǔn)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)學(xué)生情況合理設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式，選擇適合當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

分類(lèi)號(hào)：G633.6

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)困境

1.1學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)不感興趣

興趣是最好的老師，這句話深刻的闡釋了興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的重要性。應(yīng)用題由于綜合性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，一直作為小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，大多小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題是有恐懼心理的，更別說(shuō)對(duì)應(yīng)用題部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。大多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是望而生畏的，盡管學(xué)生掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，也記住了很多的數(shù)學(xué)公式，但是對(duì)于應(yīng)用題的解答仍會(huì)是茫然無(wú)措，毫無(wú)頭緒，從而不斷演變成對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的望而生畏。學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中失去了信心，如此惡性循環(huán)，對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，因此，只有不斷的讓學(xué)生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學(xué)生自行的在應(yīng)用題的解答中不斷挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，從而找到解應(yīng)用題的信心，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)自然而然就會(huì)產(chǎn)生興趣，從而能更好的學(xué)習(xí)好應(yīng)用題。解決學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣是作為一名教師首先要做的工作。

1.2教師太過(guò)重視題海戰(zhàn)術(shù)，忽略思維能力的重要性

新課改要求現(xiàn)代教學(xué)更注重的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是局限于原有的題海戰(zhàn)術(shù)中，但是，仍有部分教師難以適應(yīng)新課改的要求，照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固學(xué)生的解題思維和基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。然而，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)顯然比利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)要顯得更重要，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。因此，部分教師便代人嚼饅頭，沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立的去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行鞏固，盡管這樣學(xué)生能夠解出大部分應(yīng)用題，但容易導(dǎo)致學(xué)生形成定向思維，思維固化，從而導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)的學(xué)科發(fā)展和智力發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.3授人以魚(yú)不如授人以漁

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題部分，基本涵蓋了某個(gè)章節(jié)或者是某些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，以一定的線索進(jìn)行貫穿銜接，旨在學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。但部分教師舍本逐末，未省事，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的疑惑直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，從而忽略了解題技巧的傳授和解題思維的訓(xùn)練，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。授人以魚(yú)只能讓學(xué)生能夠機(jī)械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實(shí)含義在哪里，而授人以漁不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的技巧和方法，同時(shí)也讓學(xué)生能夠在未來(lái)的題目中能夠隨機(jī)應(yīng)變，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.完善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

2.1實(shí)施主體互動(dòng)的問(wèn)題教學(xué)

目前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的多數(shù)情況是，要求學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”，模仿應(yīng)用。針對(duì)單一化教學(xué)這一問(wèn)題，教師可以實(shí)施主體互動(dòng)的教學(xué)模式。教師要避免單邊、獨(dú)立毫無(wú)交集的活動(dòng)，或者說(shuō)不是教師純粹只顧自己在應(yīng)用題教學(xué)中“如何去教”，不管學(xué)生“如何去學(xué)”的活動(dòng)。應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從生活中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題的情境，進(jìn)而牽引學(xué)生參與到問(wèn)題的解決中來(lái)。

2.2設(shè)置有效的問(wèn)題教學(xué)模式

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用統(tǒng)一的模板照本宣科，特別是用統(tǒng)一的例題內(nèi)容去閹割學(xué)生的思維。而要突破此種困境，教師需要二次開(kāi)發(fā)與整合教材的應(yīng)用題內(nèi)容。特別是，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)演繹，即基于學(xué)生真切的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷演繹和再造情境問(wèn)題。例如，在上述圓的周長(zhǎng)計(jì)算例題中，實(shí)際上，教師可以利用學(xué)生身邊的時(shí)鐘或走出教室到校園的圓形花池中重新設(shè)計(jì)問(wèn)題。此種問(wèn)題情境來(lái)自學(xué)生的身邊，是學(xué)生能夠真切體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)的。以此促進(jìn)學(xué)生思維的展開(kāi)與激活。

2.3準(zhǔn)確把握教材，合理的情景式教學(xué)

教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)大綱的來(lái)源，也是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的重要資料書(shū)。新課程教材把應(yīng)用題編排到各個(gè)章節(jié)，根據(jù)不同年齡段和不同知識(shí)點(diǎn)的要求，相應(yīng)的應(yīng)用題穿插在各章節(jié)之中，能夠更好的讓教師和學(xué)生把握應(yīng)用題知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)。

如題：小明燒開(kāi)水需要15分鐘，做作業(yè)20分鐘，打掃衛(wèi)生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。這一類(lèi)的題目就打破了學(xué)生的固定思維模式，解決此類(lèi)問(wèn)題不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字相加減，而是和實(shí)際生活密切相關(guān)。由于燒水可以和寫(xiě)作業(yè)或是打掃衛(wèi)生同時(shí)進(jìn)行，所以上題中小明所花時(shí)間最少是30分鐘，而不是45分鐘。

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理把握教材知識(shí)核心，針對(duì)不同應(yīng)用題合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。

3.總結(jié)

總之，新課程對(duì)教師的教學(xué)工作提出了高要求，教師在適應(yīng)新課程的同時(shí)，需要對(duì)新課程進(jìn)行合理的充分解讀，而不應(yīng)以偏概全，甚至是錯(cuò)誤的解讀，同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究也可以延伸到其它數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，以此促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫淑敏.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[J].河南師范大學(xué)，2016（04）：17-22.