淺談幼兒園間隙游戲的開發(fā)與應用

趙君 張雅茹

摘要：在幼兒園的教育實踐中，我們發(fā)現幼兒園作息時間已經將每個時間段安排的非常詳細，但在實際操作中，還是存在著許多的間隙時間，幼兒等待現象常有發(fā)生。如何充分利用間隙時間進行教育，促進幼兒全面發(fā)展，我們發(fā)現間隙游戲是一個很好的途徑。間隙游戲在活動內容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排。在工作中我們也發(fā)現，幼兒園間隙游戲內容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統性，教師對間隙游戲存在認識上的誤區(qū)。因而，我們提出“幼兒園間隙游戲活動的開發(fā)與應用”這一課題。

關鍵詞：間隙游戲、課程開發(fā)、教學管理

1.間隙游戲的重要性

1.1優(yōu)化幼兒園教學管理

在幼兒園日常教育教學過程中，教育教學工作總是依據教學計劃有序展開。但是，由于教學本身具有靈活性，教學活動具體展開所需時間很難確定。因此，在幼兒園的教學過程中就會出現一些間隙時間。一方面，這些間隙時間由于提前沒有安排教學任務，對兒童很難展開有效的秩序管理，就會容易出現安全隱患。從而影響幼兒園日常教學任務的展開。除此之外，在間隙時間內，兒童大多處于消極無聊的狀態(tài)。這種消極等待的狀態(tài)不但會造成時間的浪費，還會導致下次教學活動開展時兒童的喚醒水平比較低、教學效果比較差。

1.2促進兒童全面發(fā)展

1.2.1培養(yǎng)兒童肢體協調能力

間隙游戲不但可以激發(fā)兒童學習新事物的興趣，還可以促進兒童各方面的發(fā)展。在間隙游戲過程中，兒童必須充分調動身體各個器官的機能完成游戲活動。在這個過程中，兒童的肢體協調能力會得到很大的提高，尤其是在靈活性方面有顯著成效。

1.2.2培養(yǎng)兒童創(chuàng)造創(chuàng)新意識

除了培養(yǎng)兒童肢體協調能力，間隙游戲還可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。幼兒園間隙游戲的開發(fā)主要是通過教師引導、家長協助和兒童自己動手制作。在這個過程中，除了原有的游戲道具功能，兒童通過發(fā)散性思維往往會開發(fā)出游戲道具的其他新玩法或功能。例如，扣子在間隙游戲中常被用于做手工畫。但是，在兒童自身實踐過程中就會發(fā)現紐扣可以用來計數或者做其他手工。在這種探究過程中，兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力會得到很大的提升。

1.2.3培養(yǎng)兒童交往合作能力

間隙游戲還可以培養(yǎng)兒童的交往合作能力。在間隙游戲的開發(fā)過程中，除了教師之外，還有家長、同學的廣泛參與。因此，間隙游戲不但可以促進父母與兒童的溝通，還可以在課堂上促進兒童之間交往合作能力，培養(yǎng)他們的團隊意識。

1.3轉變教師教育觀念

除了上述優(yōu)勢之外，間隙游戲還可以轉變教師的教育觀念，解決教師對于間隙游戲意識不足的問題。很多教師在幼兒教育過程中只重視教學計劃內的教學內容而忽視間隙游戲在兒童發(fā)展中的作用。間隙游戲的開發(fā)與實踐將促進幼兒教師教育觀念的轉變。

2.間隙游戲開發(fā)的原則

2.1綠色環(huán)保原則

在間隙游戲的開發(fā)中，教師應當秉持綠色環(huán)保的原則。在促進兒童學習發(fā)展的過程中向他們傳遞保護自然的意識。例如，在游戲開發(fā)過程中，可以使用生活中常見的廢棄物制作游戲道具。這種從小處著手的教育方式，在潛移默化中會形成兒童對于人與自然的認知。

2.2集體合作原則

除了游戲道具制作的綠色環(huán)保，間隙游戲的開發(fā)還應當注意集體合作原則。間隙游戲的目的在于激發(fā)兒童興趣和培養(yǎng)兒童能力。其中，最重要的就是使兒童通過這種形式適應集體生活以及學會交往。因此，間隙游戲的設計應當注意開發(fā)游戲的團體性，使兒童在游戲過程中有機會參與到集體中去。

2.3使用便宜原則

最后，間隙游戲的開發(fā)還要注意游戲及其道具使用的便宜程度。由于教學中間隙時間的長短不定，間隙游戲的設計不應當復雜冗長。但是，如果間隙游戲的玩法單一、時間短暫，就不能激發(fā)兒童的游戲興趣和創(chuàng)造能力。另外，間隙游戲道具的獲得也應該比較便宜。笨重、不易收納和分發(fā)的道具不僅會給教師的教學工作增加負擔，還會造成另一種形式的時間浪費。因此，間隙游戲的道具的開發(fā)應當秉持便宜、易得原則。

3.間隙游戲在幼兒園教學中的開發(fā)應用

3.1游戲清單

在間隙游戲的具體開發(fā)應用過程中，教師應當設置游戲清單供間隙游戲的開展。在間隙游戲清單中，幼兒教師可以通過教學會議集思廣益，提出不同種類的間隙游戲以改善原有間隙游戲單一的問題。除此之外，教師還應當重點關注不同間隙游戲開展的時間。依據本幼兒園間隙時間出現的特性，有針對性的設置不同種類，不同時間的間隙游戲。在間隙時間出現后，教師就可以通過經驗判斷此次間隙時間的大致長短，進而依據游戲清單進行間隙游戲的選擇。

3.2教師管理

除了設置間隙游戲清單外，在具體間隙游戲開展過程中，教師不應當過度干預兒童的游戲過程，但又要給予必要的管理和監(jiān)護。教師的從旁管理一方面可以預防意料之外的安全事故的出現，另一方面還可以對間隙游戲活動進行秩序管理。對于那些性格內斂，缺乏溝通能力的兒童，教師也可以通過引導使他們加入間隙游戲中去。

3.3兒童中心

最后，間隙游戲的開展要以兒童為中心。通過間隙游戲清單，兒童可以依據教師給出的間隙游戲清單主動選擇。不管是依據民主表決還是個人選擇的方式，都可以很大程度上促進兒童的發(fā)展。

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