小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用思考

李戀新

摘要：小組合作是目前備受推崇的教學(xué)方法之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也得到了廣泛的應(yīng)用，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了積極的作用和效果。通過合作學(xué)習(xí)的形式，有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果?；诖耍疚膶@小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;合作學(xué)習(xí)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1 缺乏教師合理的指導(dǎo)

結(jié)合實(shí)踐情況來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不能正確地把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，導(dǎo)致在開展合作學(xué)習(xí)時，教師的參與不足，沒有及時有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。部分教師在布置合作學(xué)習(xí)要求和任務(wù)后，讓學(xué)生自行司論和合作，最后再對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價。這種“放養(yǎng)式”的合作學(xué)習(xí)效果一般，缺乏引導(dǎo)的小學(xué)生很容易走錯方向。除此之外，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間極為有限，缺乏思考而進(jìn)行的盲目司論顯然很難實(shí)現(xiàn)理想的效果。

1.2 小組成員安排不科學(xué)

很多數(shù)學(xué)教師對小組合作的理解不到位，簡單地認(rèn)為將學(xué)生分成若干小組即可，還有部分教師根據(jù)“就近原則”將座位靠近的學(xué)生分為一組，缺乏對小組成員搭配的合理考慮，不能結(jié)合學(xué)生的個體差異和能力特點(diǎn)來進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組成員分配的不均衡與不合理，小組成員之間無法形成優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，小組之間的水平也存在較大差異，很難實(shí)現(xiàn)公平競爭的效果。這種對小組成員的分配與安排的不科學(xué)，對小組合作學(xué)習(xí)的效果也會有不良的影響。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用思考

2.1 合理地構(gòu)建合作小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，小組的分配與安排對合作學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮班級情況，全面把握班級學(xué)情，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，保障每個小組內(nèi)部成員之間能夠形成優(yōu)勢互補(bǔ)，同時各個小組之間整體水平保持均衡，堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，以確保小組內(nèi)部之間能夠形成協(xié)作和互補(bǔ)，小組之間公平競爭，最終保障每位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中所有發(fā)揮和展示，實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)效果。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師還可對各個成員進(jìn)行科學(xué)分工，讓每位學(xué)生承擔(dān)各自職能，例如記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，并且定期進(jìn)行角色互換，從而讓每位學(xué)生充分參與到合作學(xué)習(xí)中。例如在組織數(shù)學(xué)活動“小小商店”時，可以讓小組成員分別扮演“店長”“收銀員”“顧客”等角色，讓活動組織井然有序，小組成員在合作過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)理想的合作學(xué)習(xí)效果。

2.2 重視小組合作學(xué)習(xí)效果的整體評價

以往的教學(xué)模式中，教師通常更加重視對學(xué)生個體的評價，將分?jǐn)?shù)和成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評價方式雖然有一定的督促效果，但對小學(xué)生的綜合發(fā)展存在一定的負(fù)面影響。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變評價思維和方式，注重對小組合作效果的整體評價，將以往的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競爭，將小組的集體學(xué)習(xí)情況和成果當(dāng)作重要的評價教學(xué)指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)良好合作，組間良性競爭”的效果，通過這種整體性的評價能夠讓每位學(xué)生享受到團(tuán)隊(duì)合作帶來的勝利果實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中體會到快樂，在競爭中激發(fā)斗志和動力，從而促進(jìn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外，通過這種小組成果整體評價的方式，能夠較好地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

2.3 教師發(fā)揮指導(dǎo)與輔助作用

小組合作學(xué)習(xí)充分地突出了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的自主性和能動性得到了更多的發(fā)揮，給予了學(xué)生較大的空間和舞臺，但教師也不能過度地放手和松懈。合作學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量與教師的參與和指導(dǎo)有著緊密的聯(lián)系。所以，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要積極發(fā)揮自身的輔助作用和引導(dǎo)功能。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注各個小組的進(jìn)度和情況，觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)，通過巡視和觀察對班級合作學(xué)習(xí)情況了然于胸。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到問題和障礙時，教師可以適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥和指導(dǎo)。例如，小組方向錯誤時及時予以更正，避免走彎路;對沒有明確合作要求的小組進(jìn)行說明和解釋;對表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以肯定和激勵;對小組成員的職能分工進(jìn)行建議和監(jiān)督等。通過教師合理的參與和科學(xué)的指導(dǎo)，有效發(fā)揮其功能和作用，從而保障小組合作學(xué)習(xí)的效果，防止“虛假繁榮”、“浮于表面”的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)質(zhì)效果。

2.4 合作學(xué)習(xí)和自主探究相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，目前已經(jīng)得到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的普遍的認(rèn)可與推廣。但任何教學(xué)方法都不能孤立地存在，合作學(xué)習(xí)也是如此。在應(yīng)有小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理地與其他學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，尤其是融入自主探究學(xué)習(xí)，才能最大化地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，提升合作的質(zhì)量與水平。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，自主探究是保障合作學(xué)習(xí)開展的重要基礎(chǔ)，如果缺乏自主探究，則合作效果必然會大打折扣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在組織合作學(xué)習(xí)過程中，一方面需要給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，另一方面還需要在自主探究基礎(chǔ)上為學(xué)生提供合作與互動的平臺。讓學(xué)生通過自主探究，鍛煉獨(dú)立思考能力，獲得自己的認(rèn)知和看法，然后通過合作交流實(shí)現(xiàn)思想碰撞，不斷完善學(xué)生的思考與理解，最終提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3 結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下廣為提倡的學(xué)習(xí)形式，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和弊端。本文簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的不足，進(jìn)而闡述了幾點(diǎn)建議，希望能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更好地開展。

參考文獻(xiàn)

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