小學語文教學要有兒童視野

梁武衛(wèi)

摘要：語文是一門貫穿中小學的重要課程，以至于在多年的教學中，總是不乏傳統(tǒng)和創(chuàng)新的教學方式。當前的小學語文課堂大部分都是從知識方面設(shè)計的教學，以至于很少考慮到所學內(nèi)容是否真的被孩子需要。語文又是一門涉及范圍廣泛的學科，教師的課堂質(zhì)量也是良莠不齊。如果教師對教學沒有一份正確的認識，就容易使得小學語文教學質(zhì)量差。因此，小學語文教學需要注重將兒童的視角融入教學之中。

關(guān)鍵詞：教學方法;兒童視野;小學語文

孩子的教育主要分為兩大板塊一是家庭，二是學校。教師作為課堂中的引導入，就必然要對教學方式進行思考以及進行一些必要的規(guī)避。教師在教學的同時，尊重兒童真正的需要，提高學生的學習素養(yǎng)，開拓學生的思維和視野是必要的。所以，在小學語文教育的方式中，用童心去感悟世界，用童趣去觀察和發(fā)現(xiàn)問題是教師教學的重要方法。

一、兒童視野在教學中的內(nèi)涵

1.兒童視野的內(nèi)涵

所謂視野，即是目光所見的空間范圍。兒童視野顧名思義，就是兒童他們所見的范圍以及對社會、未知事物的眼界。孩子的世界很簡單純粹，所以在構(gòu)建兒童的教育時應(yīng)關(guān)注到兒童的視野，注重教學中的引導和尊重，善于觀察孩子的細微成長。教師應(yīng)該做一名讓他們感到親切的“大孩子”，真誠的與他們交流。

二、小學語文教學中兒童本位缺失的原因

1.沒有正確認識“以人為本”的觀念

有很大一部分的語文教師習慣沿用傳統(tǒng)教學方式進行教學，沒有真正從兒童的實際出發(fā)，沒有發(fā)現(xiàn)兒童喜歡什么方式的教學，也沒有關(guān)注學生是否真正的理解了知識。傳統(tǒng)的教學方式中，教師拿到教材首先想的是重點知識，然后再規(guī)劃怎么介紹、講解。沒有思考這樣的教學兒童能不能接受，這種不站在兒童角度進行生搬硬套的教學顯然是與構(gòu)建兒童視野下的語文教學不符。這樣的課堂僅僅只是將孩子的思維捆綁在一起，讓他強行理解，完全忽略了處在小學階段的孩子大腦發(fā)育尚未完全。兒童難以快樂的學習，甚至可能排斥語文的學習，課堂的教學也是高耗低效。

2.教學目標的定位不準確

許多語文教師在規(guī)避眾多教學陷阱時，忽略了自己教學目標的定位。有些教師希望學生能夠從最有效的方式進入學習，進而獲得最優(yōu)質(zhì)的學習方法。但實際情況卻總是這樣的，有的教師在學生能夠完全讀懂的文章里浪費時間，這不是在教語文而是在教課本。至于閱讀的方法美其名曰“潛意識教學”，沒有明確的教具體的閱讀策略，再遇到同類型的文章，學生仍舊難以讀懂文章其中的意蘊，更談不上發(fā)現(xiàn)文章的美了。

3.兒童視野的過度引用

在教育教學改革的背景下，大部分的小學語文教學都是從激發(fā)兒童興趣的角度切入。這本是一個很好的開端，但是由于多度的引用，實際上將小學的語文課堂表面化了。譬如，當學生提出了一個簡單的問題，一句話就能總體的回答，但教師因為采取兒童視野的教學方式而展開司論，這實際上是不必要。教師在課堂中扮演的角色是引路人。在學生提問的時候，及時為一些與課堂重點教學無關(guān)的問題進行解答和規(guī)避是很重要的，因為學生提出的問題不完全都是有價值的。課堂中展開同論是調(diào)動學生積極性的有效方式，但對于沒有價值或者不值得探究的主題，我們應(yīng)當及時引導會正題，避免學生走彎路浪費時間和精力。

三、構(gòu)建兒童福理予下的語文教學策略

1.教學角度兒童化

語文是以母語為載體的學科，教師在教學時既要避免兒童因為簡單的課文而缺乏專注力，也要避免因為生硬的教學導致學生興趣的喪失。興趣是最好的老師，在教學過程中，教師應(yīng)該多從學生的角度思考。引導學生跟著老師的思路往后思考，鼓勵學生積極的表達。教師在備課時應(yīng)該多思考，如果自己作為孩子更多是沿著老師的引導往下思考還是會自覺得這個很復(fù)雜、不理解，在這個基礎(chǔ)上，再進行不同程度的調(diào)整。

2.教學方式自由化

在小學語文教學中，教師必須培養(yǎng)學生樹立正確的語文認知，在這個過程中教學必須采用科學合理的方式展開教學。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的腐朽教育方式，避免出現(xiàn)知識“大滿灌”的局面，給處在小學階段的孩子一個最初始的好印象，為以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。當前采用兒童視野的教育方式，開展游戲教學方式，是希望學生在享受著積極和自由的同時將學習融入情境中，教師在其中不斷的引導學生去挖掘課文中的知識、情感、思想，進一步的認識教材的本質(zhì)，在教材中汲取知識，形成鑒賞能力。在游戲中培養(yǎng)孩子的學習能力和正確的觀念，引導孩子全面、健康的發(fā)展。

3.教學內(nèi)容實用化

教師應(yīng)樹立正確的教學理念，教切實有用的語文。語文教學不僅僅是教課文，更多的應(yīng)該是教語文、教閱讀、教基礎(chǔ)。實用主義是大道之行，教師應(yīng)該從兒童喜聞樂見的形式中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學生學習語文的熱情，從側(cè)面的去引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，打好語文從生字詞開始的基礎(chǔ)。再結(jié)合兒童實際情況，拓展學生閱讀渠道，為學習語文提供助力，也為了學生體會文字的魅力鋪平道路。譬如，在課后布置回家做的練習，目的在于強化學生對知識的記憶，可以注重要點知識，適當減輕學生作業(yè)量，對于完成作業(yè)優(yōu)秀的學生予以獎勵。

四、結(jié)語

人們生活中不缺乏美，只是缺乏了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。構(gòu)建兒童視野下的小學語文教學是為了提高學生的語文綜合素養(yǎng)更是希望能夠助力學生打下最堅實的基礎(chǔ)。一個喜歡閱讀、欣賞散文的孩子會討厭生活嗎？答案是不會的。語文在生活中隨處可見，而小學語文是培養(yǎng)兒童交流和理解能力的關(guān)鍵階段。教師根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)有趣、輕松的課堂是幫助學生學習、幫助學生欣賞生活的一個良好策略，因此小學語文教學中必須注重兒童視野。

參考文獻

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