基于幼兒園班本課程下美術(shù)創(chuàng)新的初步探究

王順雅

摘要：我國對于幼兒教育一直以來都是大力發(fā)展，改革創(chuàng)新，已經(jīng)取得了非常不錯的成就。在幼兒園教學實踐中，幼兒園班本課程下美術(shù)教育是非常重要的教學內(nèi)容?？茖W的美術(shù)藝術(shù)教育，能夠在很大程度上提升幼兒的審美認知能力，同時還能夠在很大程度上優(yōu)化幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，不斷拓寬幼兒的視野，引導他們充分感受生活的美好。

關(guān)鍵詞：幼兒園班本課程;美術(shù)創(chuàng)新

經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平的提高，對于教育事業(yè)越來越重視。幼兒園班本課程的開展是為了促進幼兒的全面發(fā)展，而讓幼兒進行美術(shù)活動并對美術(shù)活動進行創(chuàng)新能夠體現(xiàn)班本課程的特定價值。對美術(shù)活動的創(chuàng)新能有效激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的多元智能發(fā)展，同時也促進了教師的專業(yè)成長。

1 在班本課程設(shè)置中創(chuàng)造情境游戲，讓美術(shù)與體驗情感相結(jié)合

在班本課程中設(shè)置創(chuàng)造性美術(shù)課程開展游戲的主要意義對幼兒來說就是要提供給他們充滿想象力與創(chuàng)造力的空間，讓幼兒的審美能力、鑒賞能力與表達能力同步發(fā)展，最大程度激發(fā)幼兒的學習潛能。簡單來說幼兒園創(chuàng)造情境游戲就是指要創(chuàng)設(shè)適宜的情景化學習環(huán)境，與音樂或故事結(jié)合，讓幼兒在課程多元化整合與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的游戲氛圍中體驗愉快有趣的情感，形成對課程目標與事物的初步感知與認識，提升幼兒想象性思維的能力。例如在開展班本課程《兔子》中，教師可在室內(nèi)放人各種兔子玩偶，用故事與實物創(chuàng)設(shè)情境，讓小朋友們在“兔子的家”中體驗情境，激發(fā)幼兒天性的探索與創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)情境游戲，讓幼兒美術(shù)創(chuàng)造與體驗情感相結(jié)合，讓幼兒的感知覺得到發(fā)揮的同時感受到了美術(shù)的趣味性。

2 在班本課程設(shè)置中營造生活化美術(shù)教學環(huán)境

對于幼兒園美術(shù)教育，教師還應(yīng)該主動為幼兒營造一個生活化的美術(shù)教學環(huán)境，讓美術(shù)教育真正的回歸生活。首先，在班本課程中，教師應(yīng)該從創(chuàng)建良好的班級環(huán)境人手，由于幼兒園的美術(shù)教學活動一般都在固定的教室中進行，因此，教師可以在班級教師中增加一些裝飾，帶領(lǐng)幼兒動手制作一些具有新意的藝術(shù)品，并將其中較為優(yōu)秀的作品進行展示，營造出藝術(shù)的環(huán)境與氛圍，同時在藝術(shù)氛圍中融人生活氣息。其次，教師不應(yīng)該受到教室教學的局限，還應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒開展課外活動，讓學生能夠領(lǐng)略更加廣闊的世界。比如教師可以在開展動物形象的認知與繪畫課程時，不僅使用動物的突破作為參考，同時還可以帶領(lǐng)幼兒去到動物園近距離對動物的形象與特征進行觀察，這樣才能夠深化學生對于繪畫形象的認知，從而豐富自己的視野，提高作品的生動性與形象性。

3 在班本課程中幼兒園美術(shù)教育活動的組織與設(shè)計

首先，在班本課程中設(shè)置結(jié)合幼兒的全面發(fā)展，設(shè)計美術(shù)教育活動目標。例如在大班繪畫活動《桃花開了》的教學設(shè)計中，教師設(shè)計目標。引導幼兒掌握用手指點畫的技能，并能表現(xiàn)大小不同的桃花，培養(yǎng)其想象與創(chuàng)造能力，同時培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的作畫習慣，保持畫紙、桌面清潔。在目標的引導下，孩子能夠從認知、能力以及情感的角度獲得全面的發(fā)展，教師也能夠在教育活動中有的放矢，確保孩子更好地體驗美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。其次，豐富美術(shù)教育活動資源，拓展孩子活動參與范圍。例如在中班美術(shù)主題活動“花花綠綠的糖紙”的教學設(shè)計中，教師鼓勵孩子從生活中收集創(chuàng)作資源，并發(fā)揮想象，通過剪切、粘貼等操作，形成生動、有趣的美術(shù)作品。教師可以引入繪本資源，鼓勵孩子根據(jù)繪本故事進行創(chuàng)作，此外，自然資源、生活用品、玩具等能夠成為美術(shù)活動的教育資源，教師應(yīng)善于開發(fā)，以引導孩子用美術(shù)的眼光觀察、探索世界。最后，結(jié)合孩子的不同年齡段設(shè)計不同的實踐方式，因材施教。在幼兒園美術(shù)教育活動中，教師應(yīng)以孩子為出發(fā)點，凡是能夠吸引孩子探索與思考，激發(fā)孩子想象力與創(chuàng)造力的材料均引入到活動中來，但是相同的材料的應(yīng)用方式應(yīng)根據(jù)孩子的年齡段進行調(diào)整，確保小班、中班、大班的孩子能夠在材料的啟發(fā)下主動參與，并能夠根據(jù)自己的探索與想象拓寬美術(shù)表達空間，以保證美術(shù)教育活動方案的可行性。

4 在班本課程中設(shè)置觀察與感知游戲，讓美術(shù)與生活經(jīng)驗相結(jié)合

在班本課程中設(shè)置創(chuàng)造性美術(shù)課程開展游戲的主要目的對幼兒來說就是能激發(fā)幼兒的好奇心與注意力，在幼兒的觀察與經(jīng)驗累積的基礎(chǔ)上充分調(diào)動幼兒的積極性與創(chuàng)造力。所以教師要善于用語言或肢體動作進行引導便于幼兒仔細觀察事物的本身與感知事物的屬性，從而進行一些從實際情況出發(fā)又不拘泥于某一個特征的美術(shù)創(chuàng)作。感知經(jīng)驗與體驗是幼兒藝術(shù)再現(xiàn)與創(chuàng)造的源泉，生活與情感結(jié)合的作品才是生動與有價值的。因此，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，提高其感知經(jīng)驗、體驗與認知能力，就顯得尤為重要。例如教師進行班本課程中《紙》的創(chuàng)作活動，可在活動開始之前將各類型的紙帶人班級，然后讓幼兒通過觸碰、揉、捏、撕等活動來觀察感知紙的特點。讓幼兒通過觀察各種類型紙、體驗紙樂趣等感知活動激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。在此活動之上再用語言引導幼兒通過以往看到的與上課中所接觸到的紙所開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，創(chuàng)造出一副副新鮮有趣的畫作。在班本課程中進行觀察與感知游戲，讓幼兒的生活經(jīng)驗結(jié)合中學習，在觀察與感知游戲和生活經(jīng)驗結(jié)合中掌握方法。

5 在班本課程中設(shè)置發(fā)揮想象力游戲，讓美術(shù)與創(chuàng)新意識相結(jié)合

在班本課程設(shè)置創(chuàng)造性美術(shù)課程中開展游戲的主要價值對幼兒來說就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，通過大膽想象與自由發(fā)揮創(chuàng)造美術(shù)作品。這樣的游戲可以調(diào)高幼兒的想象能力與創(chuàng)新能力，避免作品單一化與局限于老師的啟發(fā)引導。在創(chuàng)作過程中添加一些幼兒對于自已作品的創(chuàng)意內(nèi)容理解，通過自己的想象與意愿添加幼兒喜歡與想要的素材。例如教師在進行班本課程中《排球》的創(chuàng)作時，教師只需給幼兒拿出材料排球，其他部分由幼兒自由進行想象與自主創(chuàng)作，最后完善出整幅作品以后請幼兒介紹自己的創(chuàng)作過程及創(chuàng)作思路。此類型美術(shù)創(chuàng)作游戲，在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上以幼兒為主體開展了美術(shù)活動。在想象的過程中創(chuàng)造美術(shù)線索，最終用幼兒自身意愿來活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)與表達自己的內(nèi)心世界。

6 在班本課程中實現(xiàn)美術(shù)課程專題化

在幼兒美術(shù)藝術(shù)教育實踐中，整體優(yōu)化幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，不斷提升幼兒的美術(shù)認知能力，教師應(yīng)該注重整體優(yōu)化美術(shù)課程設(shè)計，積極實現(xiàn)美術(shù)課程的專題化、板塊化。在班本課程中幼兒美術(shù)藝術(shù)教育實踐中，現(xiàn)階段的課程設(shè)置相對比較零散和混亂，這在很大程度上影響著美術(shù)課程的教學質(zhì)量，也制約著幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。為綜合性優(yōu)

化幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，教師可以就某一內(nèi)容來進行專題設(shè)計，以此來實現(xiàn)板塊化教學，綜合性提升美術(shù)教學的質(zhì)量。

7 在班本課程中設(shè)置多元智能開發(fā)游戲，美術(shù)與多領(lǐng)域內(nèi)容整合

在班本課程中設(shè)置多元智能開發(fā)美術(shù)課程游戲的主要內(nèi)涵對幼兒來說就是擯棄幼兒在美術(shù)創(chuàng)造學習過程中缺乏主動性、創(chuàng)造性以及教師忽視幼兒的需要和學習特點、引導方法較單一等問題?！毒V要》中明確指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”也就是說我們要開發(fā)幼兒的多元智能，將五大領(lǐng)域相結(jié)合，通過領(lǐng)域整合與遵循整合學習觀點，建立美術(shù)課程，從而發(fā)展與促進幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識技能等多項發(fā)展技能。例如教師在設(shè)置班本課程中《春天》的創(chuàng)作時，可從兒歌、故事、科學探索、社會認知等多領(lǐng)域結(jié)合教育，讓內(nèi)容相互整合、形成一個整體，讓幼兒在進行美術(shù)活動的同時與各領(lǐng)域課程相互結(jié)合獲得的認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)與形成有機聯(lián)系，推動藝術(shù)表達創(chuàng)造的同時促使幼兒全面發(fā)展。讓幼兒美術(shù)與多領(lǐng)域內(nèi)容整合，讓幼兒在視覺空間、語言表達、觀察探索、拓展等多種智能同時得到發(fā)展與提升。

8 在班本課程中選擇生活化美術(shù)教學材料

在班本課程中設(shè)置，回歸生活的幼兒園美術(shù)教學重點還在于美術(shù)材料的開發(fā)，教師可以引導兒童使用不同的材料開展繪畫活動，這樣不僅能夠豐富作品的類型，同時還能夠開拓幼兒的思想。首先，教師可以開發(fā)大自然的素材，利用生活中易得的樹葉、石頭、花瓣等材料進行繪畫創(chuàng)作。其次，教師還可以引導學生使用具有當?shù)靥厣泥l(xiāng)土資源進行創(chuàng)作，豐富其靈感。最后，教師還應(yīng)該引導幼兒使用生活中的廢舊材料進行繪畫藝術(shù)創(chuàng)作，讓學生大膽展現(xiàn)自己的想法，同時還能夠提升幼兒的環(huán)境保護意識。

9 結(jié)語

很多時候幼兒的各種能力都是通過游戲得到的，這也是讓班本課程與美術(shù)游戲相結(jié)合的作用所在。幫助幼兒開發(fā)創(chuàng)造性思維與整理幼兒生活經(jīng)驗才能啟發(fā)幼兒創(chuàng)新的意識與各項能力得到提升發(fā)展。

參考文獻

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