淺析如何利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力

葉梅

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，各學(xué)科的教學(xué)也正在實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為中心到以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，也是語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在應(yīng)試教育模式影響下，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課中往往是“聽(tīng)老師講課，自己做筆記”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，希望能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;提升;學(xué)生;閱讀能力

分類號(hào)：G633.41

前言：思維導(dǎo)圖最開(kāi)始只是作為一種記憶理解的工具，通過(guò)其與生活、工作以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面具體結(jié)合之后，不僅能夠清晰地呈現(xiàn)各個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠不斷提升人們的信息處理能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的首要途徑，閱讀在學(xué)生語(yǔ)文綜合能力上所占的比重比較大，但部分小學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。因此，本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，對(duì)基于思維導(dǎo)圖下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究，給教師提供參考。

1.利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力的意義

據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，主要以形象思維為主，因此在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，往往難以把握文章主要內(nèi)容，不能很好地梳理文章整體結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖可以有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，能夠?qū)W(xué)生的閱讀文本進(jìn)行宏觀和微觀的梳理。以作者思維邏輯為主，具有特性，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行整體概括和細(xì)微的閱讀，便于理解全文。

2.利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

2.1 ?教師示范，歸正學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)作方式

在課前可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，當(dāng)然學(xué)生沒(méi)有繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，所以教師必須要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)和示范，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和應(yīng)用。課堂上，結(jié)合閱讀教學(xué)幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀。

例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，就可以按照思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師需要繪制完善和美觀的思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的邏輯順序進(jìn)行講解，文章緊扣“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)，全文結(jié)構(gòu)可以分為六個(gè)自然段，第一個(gè)自然段是總述，二段到五段是分述，最后是總結(jié)，從結(jié)構(gòu)進(jìn)行羅列。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生零碎知識(shí)聯(lián)系在一起，使點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系更加密切，學(xué)生的閱讀能力不知不覺(jué)就提升了。

2.2 ?小組協(xié)作，高度活躍學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思維導(dǎo)圖教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，以小組的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。比如，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，分配小組長(zhǎng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生將某一篇課文利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行繪制，以比賽的形式促進(jìn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用積極性。這樣，不僅可以減輕學(xué)生的閱讀壓力，還可以讓學(xué)生在競(jìng)賽中熟悉思維導(dǎo)圖，活躍學(xué)生思維。

例如，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這類篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，就可以采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，讓每個(gè)小組選出組長(zhǎng)，并對(duì)組內(nèi)的各人職責(zé)進(jìn)行分配，比如誰(shuí)對(duì)文章進(jìn)行劃分，誰(shuí)記錄小組成員討論結(jié)果等。小組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行討論交流，確定研究方向，比如在本節(jié)課中，美麗的小興安嶺一年四季有什么風(fēng)景和特色，可以進(jìn)行深入的分析與研究。之后便可以根據(jù)確定的研究方向繪制思維導(dǎo)圖，小組成員共同努力，可以評(píng)選出繪制思維導(dǎo)圖最快、思維清晰的一組為優(yōu)勝組得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式既可以讓學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行梳理，同時(shí)還活躍了學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生的閱讀能力成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3 ?及時(shí)鞏固，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖是用圖、表或者流程圖等比較象形的方式將知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系表達(dá)出來(lái)，并且對(duì)于知識(shí)進(jìn)行梳理、再理解的一個(gè)過(guò)程。將思維導(dǎo)圖用于文章復(fù)習(xí)，可以全面梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并提高記憶持久性，達(dá)到溫故知新的效果。復(fù)習(xí)時(shí)針對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)，為避免思維混亂，可采用關(guān)聯(lián)性思維繪制思維導(dǎo)圖，以關(guān)聯(lián)的方式呈現(xiàn)出零散的知識(shí)點(diǎn)，建立學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的空間感以強(qiáng)化記憶。

例如，教師在完成《望天門山》的教學(xué)后，就可以幫助學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行溫習(xí)?！巴瑢W(xué)們，李白大詩(shī)人還寫過(guò)什么其他的古詩(shī)詞嗎？你能背出幾首？”緊接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行回顧。通過(guò)一系列的問(wèn)題，加深孩子對(duì)文章的理解，使孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)讀書人的窘境感同身受。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以明確孩子對(duì)于李白古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)方向，提升整體復(fù)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖巧妙地與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，學(xué)生的閱讀就會(huì)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究”。總之，教師使用思維導(dǎo)圖，不僅可以輔助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，還可以減輕教師的教學(xué)壓力，提升教師的教學(xué)效率。

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