小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”藝術(shù)分析

李甲

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一個富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在面對閱讀時會感到困難。然而，提高語文閱讀能力對學(xué)生的發(fā)展是非常有益的，因為學(xué)生在語文閱讀的過程中不僅可以提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，還能拓寬除語文課本外的知識面。幫助學(xué)生在語文課本學(xué)習(xí)中能夠順利地總結(jié)課文內(nèi)容，提高閱讀能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動性，積極開展互動，通過互動實現(xiàn)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)現(xiàn)狀;提高 “互動”藝術(shù)措施;互動藝術(shù)分析

引言：目前，小學(xué)語文教師要活躍課堂氣氛，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以在教學(xué)中引入“互動”教學(xué)法，引起學(xué)生閱讀的興趣。在語文閱讀教學(xué)中教師除了將學(xué)生分成小組來進(jìn)行互動教學(xué)外，還應(yīng)該和學(xué)生一起互動，討論課堂上所學(xué)的知識點，或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，當(dāng)學(xué)生在語文閱讀中遇到問題的時候，老師要耐心地為學(xué)生解疑，加強教師與學(xué)生之間的互動，活躍課堂氣氛，同時，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，使他們能夠積極的投入到語文學(xué)習(xí)中。

1. “互動”藝術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受課時限制和應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)教師都采取了“填鴨式”教學(xué)方式，直接在教學(xué)參考中向?qū)W生灌輸所謂標(biāo)準(zhǔn)解釋或自己解釋的文章。在這種情況下，學(xué)生在閱讀課上完全是被動的，思維受到限制，使得思維能力沒有得到很好的鍛煉。事實上，閱讀的過程就是解讀作者的內(nèi)容和理解作者思想的過程，這需要讀者親身體驗。它是拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生個性的重要途徑。教師在教學(xué)中采用互動式教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因為不同的學(xué)生對同一篇文章有不同的理解，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間不同的思想碰撞和互動產(chǎn)生新的觀念，這樣不僅可以鼓勵學(xué)生再次獲得更多的知識和理解，還能在閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式，有效地拓展學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的優(yōu)化。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1閱讀教學(xué)經(jīng)驗不豐富，教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題有一部分是來自教師的教學(xué)經(jīng)驗不豐富。因為有些小學(xué)語文教師是剛從大學(xué)畢業(yè)的，他們在教學(xué)上沒有多少經(jīng)驗，使得他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)的時候，往往以他們自身為主體的進(jìn)行講解和傳授知識，然忽視了和學(xué)生之間的互動交流，同時由于小學(xué)生仍然處在身心尚未發(fā)育完全的階段，對于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容沒有什么興趣，使得教師的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，學(xué)生對語文閱讀提不起來興趣。

2.2小學(xué)生本身就缺乏對語文閱讀的重視

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，隨著學(xué)生年級的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生花在語文學(xué)習(xí)上的時間很少。此外，語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的積累過程，很難在短時間內(nèi)取得成效。學(xué)生不愿意花更多的時間在漢語上。這對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常不利的。

2.3閱讀教學(xué)課堂上教師與學(xué)生缺乏互動

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間缺乏互動性，甚至有些教師在與學(xué)生互動的過程中往往把更多的注意力集中在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，忽視了與學(xué)困生之間的互動，雖然表面上提高了學(xué)生的主觀能動性，但事實上只調(diào)動了少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大多數(shù)學(xué)生對于語文閱讀都是排斥心理，缺乏主動參與。

3.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中 的“互動”藝術(shù)的有效措施

3.1合理把握師生關(guān)系

老師和學(xué)生是平等的，老師應(yīng)該尊重學(xué)生，同樣的學(xué)生應(yīng)該尊重老師。消極、低效的互動，往往是因為師生關(guān)系不好。學(xué)生普遍害怕老師，先入為主地認(rèn)為老師嚴(yán)厲，不敢與老師互動。這時，教師應(yīng)主動讓學(xué)生了解自己的角色，平時多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的日常活動和心理活動，了解學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點，這樣在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生和老師之間才不會感到有距離，而且當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，老師一定不能太嚴(yán)肅，而是要幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識自己的不足，在犯錯中完善自己。在這種不斷的摩擦中，師生之間的隔閡感會逐漸消失。這樣學(xué)生才會對閱讀課程感興趣，并愿意提問。此外，教師應(yīng)該學(xué)會因材施教，在了解學(xué)生的過程中研究每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.2開展閱讀實踐活動，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

開展豐富的閱讀實踐活動是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑之一。語文教師應(yīng)重視和貫徹這一原則。由于小學(xué)生年齡小，理解能力有限，中國教科書中的許多文章都是以童話故事或人物對話的形式出現(xiàn)。語文教師可以抓住這一點，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。

3.3改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)積極的互動

學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中扮演著主要角色，也就是說，學(xué)生需要積極參與教學(xué)，但不再被動地接受知識，所以我們需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從被動學(xué)習(xí)到主動探索，為了更好地發(fā)展的良性互動。學(xué)習(xí)風(fēng)格的改變可以是自我探索。學(xué)生可以通過查閱資料和獨立思考來總結(jié)自己的觀點和想法，并在互動環(huán)節(jié)中積極表達(dá)。它也可以是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們分組學(xué)習(xí)，互相交流，互相學(xué)習(xí)。同時，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，掌握互動藝術(shù)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語：互動是一門藝術(shù)，教師應(yīng)掌握互動技巧，根據(jù)實際情況巧妙運用，為學(xué)生創(chuàng)造一個良性互動的課堂。閱讀作為語文的核心，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能增強他們的參與感，使閱讀更有效。小學(xué)語文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其成敗將影響學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時的理解能力。同時，語文素養(yǎng)的提高也會影響其他學(xué)科的素養(yǎng)的提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動技能，對于優(yōu)化閱讀課堂，增加學(xué)生的知識財富具有重要意義。

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