小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)研究

傅冬娣

摘要：促進小學(xué)語文高年級閱讀模式向個性化閱讀方向能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的良好習(xí)慣，同時還可以間接的掌握更多的閱讀詞匯，鍛煉學(xué)生語文閱讀的能力，但是在現(xiàn)在的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中還存在著個別問題，教師需要積極解決問題促進個性化閱讀教學(xué)效果的發(fā)揮，本文便首先講述了小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)過程中遇到的問題，最后講述了解決問題促進個性閱讀的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;問題與措施

分類號：G623.23

引言：閱讀逐漸滲入到人們的日常生活，通過閱讀可以了解更多的知識，拓展自身知識視野，提升文化修養(yǎng)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)可以更好的鍛煉學(xué)生閱讀能力，更好的抓住文章主旨，了解作者思想感情。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師會根據(jù)教學(xué)主題給學(xué)生布置科學(xué)合理的課下任務(wù)，在課下不斷提升自身閱讀量，盡管肯定閱讀教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)還存在個別問題導(dǎo)致沒有充分發(fā)揮語文閱讀的效果。

1.小學(xué)語文高年級個性化閱讀過程中存在的問題

1.1過于重視學(xué)生自由化閱讀，沒有對閱讀形成約束

現(xiàn)如今教師給學(xué)生過多的自由進行閱讀，學(xué)生在自由閱讀的過程中沒有充分的理解文章的意思，僅僅是沒有感情的朗讀一遍，不了解自己所朗讀的內(nèi)容，在閱讀過程中沒有融入自己的思考，對于閱讀文章的理解也不能應(yīng)用到實際生活當(dāng)中[1]。

1.2沒有明確高年級個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，沒有充分理解個性化閱讀的核心目標(biāo)

教師在實施更年期個性化閱讀教學(xué)的過程中并沒有明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生并沒有明確的方向進行學(xué)習(xí)，沒有對學(xué)生規(guī)定硬性化的要求，從而導(dǎo)致在完成閱讀任務(wù)的時候不積極、不主動。個性化閱讀主要指的便是在閱讀中增進師生情感交流，但現(xiàn)如今的個性化閱讀教學(xué)并沒有充分理解閱讀的核心目標(biāo)。

1.3沒有將個性化閱讀與實際應(yīng)用相互結(jié)合

教師要求學(xué)生需要在作文寫作中運用一些好詞好句，很多學(xué)生為了完成這個目標(biāo)便在閱讀文章過程中摘取一些優(yōu)美的句子，搬抄優(yōu)美句子，但是僅僅是將優(yōu)美的句子用于作文寫作，不能進行實際靈活運用，對此教師需要改革個性化閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的具體措施

2.1利用多種閱讀方式，調(diào)動閱讀積極性與主動性

為了能夠更好發(fā)揮個性化閱讀的作用，可以利用各種各樣的個性化閱讀方式提高閱讀對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠自主自覺的參與到閱讀教學(xué)過程中，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，潛移默化的提升領(lǐng)悟能力，教師可以給學(xué)生提供足夠自由的閱讀空間與機會，組織學(xué)生到圖書館閱讀優(yōu)秀的文學(xué)著作，或者開展閱讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，擴展學(xué)生的閱讀范圍。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版六年級上冊《少年閏土》教學(xué)內(nèi)容的時候，教師在教學(xué)開始之前讓學(xué)生對文章進行劃段分析，分析閏土不同階段的心理表現(xiàn)和行為表現(xiàn)，并且還需要將課文當(dāng)中閏土所做的三件事總結(jié)下來，當(dāng)對課文內(nèi)容有一個基本了解之后教師便可以組織學(xué)生進行角色扮演，選取幾個學(xué)生扮演課文當(dāng)中的魯迅，閏土和圓規(guī)老板娘等等，為了保證表演的順利進行需要在上臺表演之前背誦屬于自己的臺詞，由于一篇優(yōu)秀的文章是有語氣起伏的，教師便可以將朗讀的技巧教授給學(xué)生，帶有感情的閱讀文章，利用語言和肢體語言的變化展現(xiàn)一段完整的閏土心理變化過程，了解魯迅先生對封建主義的痛恨之情。除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生參加一些閱讀比賽，在閱讀比賽中能夠提高自己的心理素質(zhì)，能夠根據(jù)評委老師的講解調(diào)整自己閱讀過程中存在的問題，提高閱讀水平。

2.2注重學(xué)生閱讀主觀能動性，間接提高對閱讀的理解與分析

教師在組織閱讀比賽的時候需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行設(shè)計，舉辦具有一定規(guī)模的月度比賽能夠更好地滿足學(xué)生的爭勝心和好奇心，深入地展開下一步的閱讀計劃，為了能夠在遇到比賽中更好的表現(xiàn)，教師需要對學(xué)生進行提前訓(xùn)練，注重學(xué)生閱讀主觀能動性的發(fā)揮，在比賽之前，教師可以給學(xué)生提供不同類型的優(yōu)秀文章，分別閱讀各種類型的文章，從而選出最適合的文章類型進行參賽，以此來提高比賽的成績[2]。

比如說學(xué)生選擇小學(xué)語文人教版六年級下冊《為人民服務(wù)》為閱讀比賽素材的時候，教師便可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行通讀，初步的了解文章結(jié)構(gòu)與文章構(gòu)思，了解文章創(chuàng)作背景，感受到當(dāng)時抗戰(zhàn)時期人民的辛苦，領(lǐng)導(dǎo)者對逝去戰(zhàn)士的緬懷等思想感情，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主觀能動性，給學(xué)生足夠的發(fā)展機會根據(jù)自己的理解閱讀本篇課文，利用教師所傳授的閱讀技巧進行閱讀，用自己的理解來控制閱讀語調(diào)和肢體動作的變化，讓傾聽者能夠身臨其境地感受到當(dāng)時抗戰(zhàn)時期的艱苦和為人民服務(wù)的決心。

2.3明確個性化閱讀的目標(biāo)，將閱讀與實際應(yīng)用相互結(jié)合

為了更好地展現(xiàn)個性化閱讀的效果，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師在開展個性化閱讀的時候首先明確閱讀的目標(biāo)，將閱讀與實際應(yīng)用進行相互結(jié)合，對在課下閱讀過程中所掌握的優(yōu)美句子和詞匯進行細(xì)化分類，了解在不同環(huán)境下應(yīng)該運用怎樣的語言，以此來實現(xiàn)閱讀教學(xué)與實際應(yīng)用相互結(jié)合的目的，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》教學(xué)內(nèi)容的時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生時刻積累閱讀過程中所遇到的優(yōu)美詩句，理解優(yōu)美詩句的意思，理解意思之后教師便可以給學(xué)生布置課下任務(wù)，讓學(xué)生用自己的話語描寫北京春節(jié)的熱鬧與喜慶，為了能夠展現(xiàn)一幅生動有趣的春節(jié)畫面，學(xué)生便可以利用自己在閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的語句進行描繪，比如說王安石的爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖送屠蘇的詩句，促進個性化閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。

3.結(jié)束語

開展小學(xué)語文高年級個性化閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文章分析理解能力，在個性化閱讀教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動性，展現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀特點，給學(xué)生足夠的空間展現(xiàn)閱讀水平，提高閱讀自信心。

參考文獻：

[1]王呈嶺;肖紅井;;談如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育[J];中華少年;2019（01）.

[2]王梅;;如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育[J];科學(xué)咨詢（科技·管理）;2018（04）.

[3]洪長林;;如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育[J];課外語文;2017（27）.