梯度升階·“三融”共生

趙璐

【摘要】閱讀策略是一種程序性知識(shí)，可以有效提升個(gè)體閱讀能力，統(tǒng)編教材旨在通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些策略，逐步實(shí)現(xiàn)自覺(jué)運(yùn)用。本文以五年級(jí)閱讀策略的補(bǔ)學(xué)為切入點(diǎn)，闡述了“預(yù)測(cè)”、“提問(wèn)”策略的補(bǔ)學(xué)方式，并結(jié)合五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的案例，從“融年段”、“融教材”、“融課外”三種路徑詳述了以上兩種閱讀策略在五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】????預(yù)測(cè) ?提問(wèn) ?閱讀策略 ?補(bǔ)學(xué) ?五年級(jí)

分類號(hào)：G633.41

1.新舊銜接：閱讀策略的教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀策略對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解非常重要，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。統(tǒng)編教科書(shū)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從三年級(jí)開(kāi)始增設(shè)閱讀策略單元，有序地讓學(xué)生學(xué)策略、練策略、用策略，逐步形成關(guān)鍵的閱讀能力和持久的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

而對(duì)比閱讀策略在統(tǒng)編版和人教版教材的教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)人教版教材在教學(xué)實(shí)踐中的幾種常見(jiàn)問(wèn)題。

【問(wèn)題一：閱讀能力訓(xùn)練散亂】

兩本教材中，有些閱讀能力要求是一致的，如朗讀、復(fù)述、理解字詞、概括主要內(nèi)容等，有些是統(tǒng)編版新增的，如預(yù)測(cè)、批注、有目的地選擇閱讀方法等，但相對(duì)來(lái)看，人教版教材中的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)比較分散地分布在各單元課文中，不夠系統(tǒng)，呈平面狀。如指向閱讀不同文體，人教版除了通話、古典小說(shuō)、說(shuō)明文設(shè)置專題單元外，其他詩(shī)歌、寓言、神話等則是以人文主題組合在一起，但沒(méi)有明確的層次性的閱讀方向和目標(biāo)。

【問(wèn)題二：閱讀策略方法模糊】

人教版教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中提出閱讀方法和要求，但沒(méi)有形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，也沒(méi)有按年級(jí)要求進(jìn)行細(xì)化分解，形成具體可操作的方法。

如“復(fù)述”，人教版教材從四下開(kāi)始提出“復(fù)述”和“簡(jiǎn)要復(fù)述”的要求，但沒(méi)有具體的方法指導(dǎo)，也沒(méi)有細(xì)化的能力要求。教師到底該怎么教，學(xué)生要如何學(xué)，是不清楚的。不注重幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，沒(méi)有提供具體的閱讀指導(dǎo)方法，沒(méi)有為學(xué)生現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平之間搭建橋梁，沒(méi)有坡度遞升學(xué)習(xí)難度。

【問(wèn)題三：閱讀思維訓(xùn)練低效】

閱讀教學(xué)實(shí)際是以課后的思考題和練習(xí)題為中心和目標(biāo)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生訓(xùn)練分析、歸納、概括、解釋、比較等閱讀思維能力，對(duì)人物的評(píng)論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，能讓學(xué)生掌握思維方法、提高閱讀能力。

相比而言，人教版教材更偏向于要求學(xué)生梳理情節(jié)，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，閱讀思維訓(xùn)練指向理解能力。缺少對(duì)信息的整合以及學(xué)生的觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)，沒(méi)有走向更深層次的思考，學(xué)生是批判性思維和創(chuàng)造性思維沒(méi)有得到充分的發(fā)展。

2.建立聯(lián)系：閱讀策略的編排與解讀

2.1教材閱讀策略編排比對(duì)

統(tǒng)編本教材的閱讀策略編排分別是：三年級(jí)上冊(cè)的“預(yù)測(cè)”策略、四年級(jí)上冊(cè)的“提問(wèn)”策略、五年級(jí)上冊(cè)的“提高閱讀的速度”策略、六年級(jí)上冊(cè)的“有目的地閱讀”策略。這些策略有的在人教版教材中有所提及，但淺嘗輒止，尚未形成訓(xùn)練邏輯，生成零散;有的策略側(cè)重點(diǎn)有所不同;有的策略在人教版中沒(méi)有出現(xiàn)等等。具體比對(duì)見(jiàn)表1。

2.2預(yù)測(cè)策略的內(nèi)涵理解

統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是針對(duì)“預(yù)測(cè)”編排的。預(yù)測(cè)是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)算。預(yù)測(cè)是多種閱讀能力的統(tǒng)整表現(xiàn)，它包含“檢索” “整合” “關(guān)聯(lián)”“推想” “驗(yàn)證” “比對(duì)” “審定”。預(yù)測(cè)也是寫(xiě)作構(gòu)思所依托的核心技術(shù)，預(yù)測(cè)就是“預(yù)構(gòu)思”，預(yù)測(cè)后的驗(yàn)證、比對(duì)等潛在行為都與寫(xiě)作息息相關(guān)。

2.3提問(wèn)策略的內(nèi)涵理解

為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，統(tǒng)編本教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了關(guān)于提問(wèn)的策略學(xué)習(xí)。提問(wèn)策略是指在閱讀時(shí)能提出問(wèn)題，并試著解決;或?qū)ξ谋咎岢鲑|(zhì)疑，進(jìn)行評(píng)論。提問(wèn)策略的目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

可見(jiàn)，由于前期教材的不同，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”和“提問(wèn)”策略，對(duì)于這閱讀策略的學(xué)習(xí)是出現(xiàn)了斷層的。如何銜接，做到有效融合，這也促使我們教者著手去研究更多的閱讀策略與實(shí)施路徑。

3.梯度升階：閱讀策略補(bǔ)學(xué)的實(shí)施路徑

3.1“融年段，立起點(diǎn)”——補(bǔ)學(xué)“預(yù)測(cè)”

不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力是存在著很大的差異的，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，閱讀策略也是不斷地在積累。五年級(jí)的學(xué)生相比三四年級(jí)，閱讀能力就強(qiáng)很多，如果還是選擇閱讀策略缺學(xué)年級(jí)的課文進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)太過(guò)于淺顯。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)，可以選擇統(tǒng)編教材五年級(jí)本冊(cè)中的內(nèi)容，或課外的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。

（1）學(xué)會(huì)“變一變”

變行為定式。是指先教學(xué)“預(yù)測(cè)”策略單元，再將新教材發(fā)給學(xué)生。變教學(xué)順序。是指先教學(xué)預(yù)測(cè)單元，再?gòu)念^開(kāi)始教學(xué)，這主要是基于文本的陌生化要求，“預(yù)測(cè)”策略要求學(xué)生不能提前接觸預(yù)測(cè)材料，否則，預(yù)測(cè)便成了假預(yù)測(cè)。變呈現(xiàn)方式。是指用連環(huán)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，這樣異于常態(tài)的教學(xué)，可以保證學(xué)生有充分預(yù)測(cè)及交流的時(shí)間。

（2）學(xué)會(huì)“換一換”

“換文本”。針對(duì)三年級(jí)課文比較淺顯，可以在五年級(jí)補(bǔ)學(xué)時(shí)將文本更換為適合高年級(jí)學(xué)生預(yù)測(cè)的文本，如課內(nèi)的《慈母情深》，課外的《項(xiàng)鏈》，這樣既能保證學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣，又能兼顧預(yù)測(cè)的質(zhì)量。 “換呈現(xiàn)”。以多媒體分段或者連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)。這樣可以保證學(xué)生預(yù)測(cè)進(jìn)度的統(tǒng)一，便于互相交流。

【案例】

經(jīng)過(guò)梳理，從統(tǒng)編版和人教版教材的課文中，從課后習(xí)題和學(xué)習(xí)提示可以發(fā)現(xiàn)這些課文可以進(jìn)行“預(yù)測(cè)”這一閱讀能力的補(bǔ)學(xué)。具體見(jiàn)下表2：

因?yàn)椤邦A(yù)測(cè)”這一閱讀策略的具有特殊性，因此在進(jìn)行補(bǔ)學(xué)的時(shí)候，最好不要學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)。本單元講述“舐?tīng)僦椤钡母腥斯适?，情?jié)都是跌宕起伏的，是邊讀邊進(jìn)行預(yù)測(cè)的好材料。

比如，以《慈母情深》一文為例，當(dāng)學(xué)生讀到：

我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

“媽——”

“媽——”

這幾個(gè)自然段的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生做預(yù)測(cè)，我會(huì)看到什么？你猜測(cè)的依據(jù)是什么？而當(dāng)學(xué)生讀到：

母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？”

“我……”

“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”

我本已不想說(shuō)出“要錢”兩字，可是竟然說(shuō)出來(lái)了。

讓學(xué)生做出預(yù)測(cè)：媽媽會(huì)怎么做？會(huì)給“我”錢嗎？為什么你會(huì)這么認(rèn)為？

閱讀前有預(yù)測(cè)、有期待，繼而在閱讀中不斷驗(yàn)證。讓學(xué)生在這樣的交流中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)：預(yù)測(cè)成為一種探索、一種冒險(xiǎn)，是非常有趣的。它不同于猜測(cè)，需要有文本內(nèi)容和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作出，同時(shí)，也要讓學(xué)生明白：預(yù)測(cè)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，只要在閱讀的過(guò)程中對(duì)自己的預(yù)測(cè)做出不斷修正。這樣一來(lái)，學(xué)生運(yùn)用了預(yù)測(cè)的能力，掌握了預(yù)測(cè)的方法，一方面能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，也能提升閱讀的能力。

3.2“融教材，銜新舊”——增學(xué)“提問(wèn)”

提問(wèn)策略教學(xué)除了在統(tǒng)編教材相應(yīng)的課文中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練外，還可以選擇從人教版中的教材選擇合適的文章進(jìn)行策略的學(xué)習(xí)。人教版教材在閱讀教學(xué)中也是滲透著閱讀策略的，但是沒(méi)有專門安排特殊的閱讀策略單元，或許會(huì)不被老師重視、不為學(xué)生感知。因此，老師可以在人教版教材中選取跟缺學(xué)策略匹配的閱讀材料，做閱讀策略的學(xué)習(xí)，以便于更好地銜接。在增學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題的分類能力，學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值的問(wèn)題，并嘗試解決。

“提問(wèn)”策略類似質(zhì)疑，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難。在幾輪試教中，學(xué)生不知道“問(wèn)什么”，“從哪些角度問(wèn)”，“怎么問(wèn)”以及“篩選問(wèn)題”。

要讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)問(wèn)，就要先找到癥結(jié)所在。

2.提問(wèn)“九字”，搭建支架

增學(xué)“提問(wèn)”策略主要抓住三個(gè)方面：提問(wèn)的角度、提問(wèn)的形式和提問(wèn)的步驟。要緊扣“N方法，三形式，四步驟”九個(gè)字。

（1）提問(wèn)的角度——“N方法”

針對(duì)題目問(wèn)，針對(duì)內(nèi)容問(wèn)，針對(duì)標(biāo)點(diǎn)問(wèn)，針對(duì)人物問(wèn)，針對(duì)關(guān)鍵詞問(wèn)，針對(duì)文章條理問(wèn)……。

（2）提問(wèn)的形式——“三形式”

是什么，為什么，怎么樣。

（3）提問(wèn)的步驟——“四步驟”

提出問(wèn)題，梳理問(wèn)題，篩選問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.提問(wèn)“三式”，設(shè)計(jì)路徑

（1）漸進(jìn)式“提問(wèn)”。也就是提問(wèn)的難度有層級(jí)區(qū)分度，一般是由小到大，漸進(jìn)上升，最終解決有一定難度的核心問(wèn)題。如想要理解主人公的性格特征，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就選擇好路徑，由小到大，可以先問(wèn)“主人公的外貌特征”，再問(wèn)“這樣描述的特點(diǎn)”，到最后提問(wèn)“說(shuō)明他是一個(gè)什么樣的人”，這些提問(wèn)就有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從外貌到分析到人物性格的概括，逐步引導(dǎo)，層層深入，學(xué)生自然理解了主人公的性格特點(diǎn)。

（2）環(huán)繞式“提問(wèn)”。也就是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)做好層層鋪墊，它是針對(duì)一個(gè)中心問(wèn)題做鋪墊，尋找最佳時(shí)機(jī)解決關(guān)鍵理解的一種提問(wèn)方式。如討論《西游記》時(shí)，學(xué)生可以先不說(shuō)孫悟空怎么樣，而去討論豬八戒、沙師弟怎么樣，這就是一種迂回提問(wèn)。讀完了這本書(shū)，“孫悟空是一個(gè)怎樣的人呢？”

（3）對(duì)比式“提問(wèn)”。這是一種在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行類似提問(wèn)的一種方式，然后進(jìn)行對(duì)比分析。如《白鷺》這篇課文中的“長(zhǎng)”“短”“黑”“白”就可以進(jìn)行對(duì)比式提問(wèn)，突出白鷺的精巧美。

【案例】

經(jīng)過(guò)梳理，從統(tǒng)編版五上第一單元的課文中，將提問(wèn)策略有效整合，與此單元語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物書(shū)法感情的方法”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。具體見(jiàn)下表：

比如，可以選擇新舊教材五年級(jí)上冊(cè)都有的課文《落花生》來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。具體可以讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上實(shí)行小組合作，以問(wèn)題清單的形式梳理本組問(wèn)題，隨機(jī)可以解決掉一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同時(shí)可以把類似的問(wèn)題去掉，再次形成本小組的問(wèn)題清單。

其實(shí)，五年級(jí)學(xué)生有較好的的提問(wèn)能力，那么我們可以把要求再提高一點(diǎn)，就是要求學(xué)生能綜合運(yùn)用“提問(wèn)”閱讀策略的能力。所以在問(wèn)題清單形成之后，能對(duì)這個(gè)清單從提問(wèn)的不同角度出發(fā)進(jìn)行再次分類，并且嘗試解決。提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是建立在學(xué)生充分自學(xué)和小組討論交流的基礎(chǔ)上的，更重要的是還有老師的適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)這一系列的操作，可以引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，明白提問(wèn)是可以有很多種方法的，在幫助學(xué)生主動(dòng)獲得閱讀信息的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

3.3“融課外，促提升”——遷移運(yùn)用

運(yùn)用閱讀策略時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，尋找合適的文本鏈接課外閱讀，在課外自主閱讀的過(guò)程中嘗試使用課內(nèi)學(xué)到的閱讀策略。

五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”以“從前有座山”為題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外民間故事。所以可以利用課外的民間故事文本，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文本，投入自主閱讀中，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化“預(yù)測(cè)”和“提問(wèn)”閱讀策略，讓學(xué)生的閱讀能力在原有基礎(chǔ)上有所提升。

（1）基于文本，合理預(yù)測(cè)

聯(lián)系前后文或描寫(xiě)人物的語(yǔ)句、關(guān)鍵詞，有助于讀者預(yù)測(cè)情節(jié)的可能走向?？梢允褂眯〗M合作探究的方式，建立合作學(xué)習(xí)單，利用預(yù)測(cè)的閱讀策略，設(shè)計(jì)《預(yù)測(cè)卡》和《驗(yàn)證卡》來(lái)學(xué)習(xí)民間故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.深入思考，引發(fā)質(zhì)疑

在學(xué)生能比較自覺(jué)地運(yùn)用聯(lián)結(jié)的策略后，在讀民間故事時(shí)，聯(lián)結(jié)前后文或自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以更深入地閱讀、思考，從而發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，在設(shè)計(jì)《預(yù)測(cè)卡》和《驗(yàn)證卡》時(shí)把自己的疑問(wèn)也可以羅列出來(lái)，小組討論，留下1-2個(gè)值得討論的進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行聯(lián)系，引發(fā)進(jìn)一步的的思考，可以有效提升個(gè)體的思維水平。

4.實(shí)效探究：閱讀策略補(bǔ)學(xué)的效果思考

4.1有意識(shí)運(yùn)用，有意識(shí)提高

預(yù)測(cè)和提問(wèn)策略作為閱讀策略，通過(guò)有效的練習(xí)，可以掌握，并且越來(lái)越熟練，越來(lái)越自覺(jué)。因此，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注閱讀策略的運(yùn)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)是，準(zhǔn)備有效的練習(xí)幫助學(xué)生提高運(yùn)用閱讀策略的能力。

4.2自主合作，效果提升

閱讀策略在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，要發(fā)現(xiàn)它的“竅門”。小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方式，可以更有目的地達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)還能在組內(nèi)伙伴間發(fā)揮互相指導(dǎo)的效果，學(xué)生可以通過(guò)觀察同伴實(shí)踐的過(guò)程，聽(tīng)取同伴經(jīng)驗(yàn)的交流來(lái)加速自己學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，從而更好、更快地掌握聯(lián)結(jié)策略的運(yùn)用。

綜上所述，只有對(duì)于五年級(jí)缺學(xué)的閱讀策略做到以學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，尤其是做好年段之間、教材之間的銜接和遷移，才能讓他們感悟閱讀策略，習(xí)得閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)從學(xué)語(yǔ)文到愛(ài)閱讀的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

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