助學(xué)生全方位成長(zhǎng)

郭麗敏

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及物質(zhì)生活水平的提高，人們對(duì)小學(xué)生教育的重視程度也越來越高。作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的重要手段，班級(jí)管理工作對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在新的教育環(huán)境下，發(fā)揮核心素養(yǎng)的價(jià)值已經(jīng)成為國家發(fā)展教育文化事業(yè)的主要目標(biāo)，班主任也不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的稱呼。小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作只有與時(shí)俱進(jìn)，才能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。文章針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀，進(jìn)行了較為全面的分析，并積極探尋有效管理班級(jí)的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新;路徑

分類號(hào)：G641

隨著新課程改革和素質(zhì)教育觀念的不斷深入，核心素養(yǎng)的教育理念也受到了多方的關(guān)注[1]。在小學(xué)教育階段，低年級(jí)的小學(xué)生心智尚未成熟，自控能力相對(duì)較差，班主任只有進(jìn)行有效的管理，才能幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而作為班級(jí)的組織者和管理者，班主任身上肩負(fù)的，不僅僅是教書育人的責(zé)任，還有管理班級(jí)及學(xué)生的職責(zé)[2]。特別是在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)班主任更要注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，并不斷創(chuàng)新班級(jí)管理理念及方法，才能助力于小學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。只是，在實(shí)際管理過程中，由于受到各種因素的影響，使得班級(jí)管理工作得不到有效的踐行，如何針對(duì)所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有效的改善，以促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行，便成了每一個(gè)班主任所需面臨的重要問題。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

在以班級(jí)為單位展開的小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)生都正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，且每個(gè)小學(xué)生的家庭環(huán)境不同、性格不一，很容易受到外界的干擾和影響，再加上傳統(tǒng)教育模式的束縛，使得班級(jí)管理的難度隨之增加[3]。針對(duì)目前小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀，其主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.1小學(xué)班主任管理過度

從目前的現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維及模式的影響，很多的小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，往往都會(huì)事無巨細(xì)、大包大攬[4]。在他們看來，低年級(jí)的小學(xué)生年齡尚小，心智還不夠成熟，不管是在思維方面還是在能力方面，都存在著一定的局限性，所以便很容易導(dǎo)致“凡事都要班主任管”的現(xiàn)象發(fā)生。由于這一種管理模式本身就存在著一定的弊端，久而久之，便很有可能導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生過度依賴的心理，對(duì)小學(xué)生思維及能力的提升都產(chǎn)生了不利的影響。在新的時(shí)代背景下，小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，不斷提高小學(xué)生的綜合能力。

1.2小學(xué)生的主體地位得不到有效發(fā)揮

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以及素質(zhì)教育的推行，使得很多的教育工作者將工作的重點(diǎn)放在了教學(xué)改革之中，忽略了小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的重要性，這導(dǎo)致了很多班主任的管理理念及方式仍舊停留在傳統(tǒng)的管理階段，從而便會(huì)使得其在實(shí)際管理工作中，忽略了小學(xué)生的主體地位，很少站在小學(xué)生的角度思考問題，未能充分考慮到小學(xué)生的內(nèi)心感受。這不僅會(huì)打擊小學(xué)生的自主性，甚至還會(huì)引起小學(xué)生的抵觸和反抗心理，這對(duì)今后的小學(xué)班級(jí)管理工作造成了一定的阻礙。

1.3班級(jí)管理缺乏一定的創(chuàng)新性

低年級(jí)小學(xué)生的年紀(jì)還小，且自身的思維、能力及行為等都處于初級(jí)發(fā)展水平，盡管自控能力較差，但是精力充沛、富有想象力且獨(dú)具個(gè)性，如果一味地采取“大一統(tǒng)，一刀切”的班級(jí)管理模式，不僅會(huì)限制小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且還會(huì)導(dǎo)致其各項(xiàng)能力得不到有效的提升，這對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展，都產(chǎn)生了不利的影響。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新路徑

2.1實(shí)施民主管理，培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識(shí)

針對(duì)“凡事都要班主任管、凡事都是班主任說了算”的現(xiàn)象，小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理過程中，應(yīng)逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識(shí)，并通過民主管理的方式，讓每一個(gè)小學(xué)生都參與到班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)管理中。小學(xué)生只有成為了班級(jí)管理的主人，才能為其各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造有利的條件，從而才能推動(dòng)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。

例如，在選舉班級(jí)干部時(shí)，班主任便可以組織小學(xué)生進(jìn)行班干部的民主選舉活動(dòng)，由班主任明確每一個(gè)職位的特征及所需具備的品質(zhì)，再由小學(xué)生按照不同職位的不同標(biāo)準(zhǔn)，自主選出自己心目中的最佳人選。為了能夠讓班級(jí)管理工作更加完善，班主任還可以向小學(xué)生征集班規(guī)、班級(jí)管理制度的意見和建議，小學(xué)生在獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)的過程中，也能充分發(fā)揮其自主性，并為良好班風(fēng)的形成做出了一份貢獻(xiàn)。通過全員參與班級(jí)管理，還能提高小學(xué)生的責(zé)任感和積極性。

2.2以學(xué)生為本，加強(qiáng)班主任與小學(xué)生的情感交流

在倡行核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)班主任只有在尊重小學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與小學(xué)生的情感交流，鼓勵(lì)并引導(dǎo)其參與到班級(jí)管理中，才能使小學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。在與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)，班主任應(yīng)采取“共情”策略，以此才能促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，并幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。具體來說，班主任首先要學(xué)會(huì)傾聽小學(xué)生的內(nèi)心想法，通過“聽其言，觀其行”，及時(shí)傳遞感同身受、表示理解的信號(hào);其次，班主任對(duì)于小學(xué)生自主選擇并作出的決策需保持一種尊重的態(tài)度，不可對(duì)其指手畫腳;再者，班主任還要站在小學(xué)生的角度上進(jìn)行思考，找出事發(fā)原因的可理解因素;最后，班主任需結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，采取正確的方式進(jìn)行教育。

例如，對(duì)于在班級(jí)上出現(xiàn)打架情況的小學(xué)生，班主任在第一時(shí)間便可以將其帶到獨(dú)立的空間進(jìn)行溝通和交流。只是，小學(xué)生在剛開始還有些抵觸的情緒，不愿向班主任袒露，這時(shí)班主任便可以采取共情的策略，站在小學(xué)生的角度進(jìn)行思考，在談話間表達(dá)出充分的尊重，以此小學(xué)生才會(huì)慢慢卸下心理防備，說出打架的原因、過程等。在小學(xué)生交代事情原委時(shí)，班主任不宜打斷其講話，而應(yīng)該注重于傾聽，當(dāng)其講完事件的來龍去脈后，班主任便可以對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行分析，首先對(duì)其打架的行為表示不認(rèn)同，然后對(duì)其打架的動(dòng)機(jī)表示理解，最后幫其分析錯(cuò)在何處、事件嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成什么樣的后果等，小學(xué)生也會(huì)從中找出自己的錯(cuò)誤，并對(duì)自己所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行反省。對(duì)于小學(xué)生的知錯(cuò)就改的行為，班主任也要予以一定的肯定和認(rèn)可。

2.3對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，提高其自我認(rèn)可感

鼓勵(lì)的作用在于過程中的進(jìn)步，而不是成果的體現(xiàn)。在日常的班級(jí)管理過程中，班主任通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，不僅能夠提高小學(xué)生的自我認(rèn)可感，而且還能增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，在不斷鼓勵(lì)、進(jìn)步與完善的過程中，小學(xué)生的自身價(jià)值也會(huì)有所提升。在實(shí)際管理過程中，班主任應(yīng)通過“你真聰明”以及“你真棒”等經(jīng)常用到的鼓勵(lì)用語，適時(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，小學(xué)生在受到鼓勵(lì)后，也會(huì)變得更加努力。隨著表揚(yáng)次數(shù)的增多，小學(xué)生也會(huì)獲得不斷進(jìn)步，受到良好管理環(huán)境的熏陶，班級(jí)學(xué)生也會(huì)向著更好的方向發(fā)展。

例如，在班級(jí)中有一位小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等各方面與其他小學(xué)生都存在著一定的差距，班主任便可以將目光從其總分成績(jī)上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步上，如上次做錯(cuò)的題型這次做對(duì)了，班主任便可以予以一定的鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)及長(zhǎng)處等，班主任可以進(jìn)行大力的表揚(yáng)。如，從日常生活的觀察中班主任發(fā)現(xiàn)該學(xué)生經(jīng)常幫助他人，班主任便可以在班會(huì)上對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他小學(xué)生向他學(xué)習(xí)。該學(xué)生在受到班主任及同學(xué)的肯定后，其表現(xiàn)也會(huì)更加努力，并在點(diǎn)滴進(jìn)步中感受到滿滿的喜悅感和成就感。

2.4提高自身素質(zhì)，為小學(xué)生起到良好的帶頭作用

在新的教育背景下，小學(xué)班主任只有不斷提升自身素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變管理理念，才能推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利開展。一方面，班主任需積極參與到各種培訓(xùn)活動(dòng)中，以不斷更新班級(jí)管理的思維及教書育人的理念;另一方面，班主任在班級(jí)管理過程中還要以身作則，在言談舉止中感染小學(xué)生，為小學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣，以此才能引導(dǎo)小學(xué)生塑造良好的人格，實(shí)現(xiàn)多方位的發(fā)展。

例如，針對(duì)班級(jí)學(xué)生在冬季出現(xiàn)遲到現(xiàn)象的問題，班主任便可以通過舉行班會(huì)的方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。在教育的過程中，班主任需注意教育方式的轉(zhuǎn)變，通過以身作則的方式引導(dǎo)小學(xué)生積極參與其中。具體來說，班主任不宜對(duì)小學(xué)生遲到的現(xiàn)象進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，而應(yīng)該參與其中，與小學(xué)生進(jìn)行“比賽”，在限定的時(shí)間比比看是班主任先到，還是小學(xué)生先到。通過這一種方式，不僅能夠帶動(dòng)小學(xué)生按時(shí)上學(xué)，而且還能幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，其最終取得的效果也會(huì)更佳。

3.結(jié)語

綜上所述，科學(xué)的、有效的班級(jí)管理，不僅能夠促使小學(xué)生往更好的方向發(fā)展，同時(shí)還有助于小學(xué)生的全方位成長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。只是，小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題。作為班級(jí)管理過程中的重要引導(dǎo)者，班主任不管遇到什么樣的問題，都應(yīng)該對(duì)班級(jí)管理工作抱有十分的熱情，根據(jù)小學(xué)生發(fā)展及班級(jí)的實(shí)際情況，積極探索實(shí)現(xiàn)有效管理的創(chuàng)新路徑。在實(shí)際過程中，小學(xué)班主任可通過實(shí)施民主管理，加強(qiáng)與小學(xué)生的情感交流，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)以及提高自身素質(zhì)等方式，以此來培養(yǎng)并提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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