初中語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)探究

陳中學(xué)

摘要：導(dǎo)語(yǔ)，在一節(jié)課中起著非常重要的作用。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，能夠給增加課堂的活力，給學(xué)學(xué)生帶來(lái)意想不到的效果。如何正確發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)在課堂中的作用一直是教師們所討論的重點(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì);故事導(dǎo)入;設(shè)置懸念

導(dǎo)語(yǔ)，是學(xué)生課上與課下之間的一座橋梁，它可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入在課堂教學(xué)的氛圍之中。與此同時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)作為一種教學(xué)方式，其可以有多種教學(xué)形式，比如講故事、設(shè)情境、舊知識(shí)引導(dǎo)等。作為初中語(yǔ)文教師，一定要仔細(xì)研究每種導(dǎo)語(yǔ)形式并且與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)不同的文本選用不同的導(dǎo)語(yǔ)，從而提高教學(xué)的效率。本文就初中語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何文學(xué)作品，都是來(lái)源于生活。作者在創(chuàng)造一篇文章時(shí)，必定要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累或者是在生活中有感而發(fā)所得，其中也必定會(huì)發(fā)生一些有趣的故事。教師在講解這些文章背后的小故事時(shí)，能夠讓學(xué)生能夠更加輕松的去感知文學(xué)作品的魅力，也能夠幫助學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景。作為初中語(yǔ)文教師，可以運(yùn)用一些小的幽默的故事作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《核舟記》一課中，文中向我們描繪了一件十分精美的藝術(shù)品“核舟”，核舟上面描繪了許許多多的人和物，其中就有著名的蘇東坡、黃庭堅(jiān)和佛印。在歷史上，有關(guān)蘇東坡、黃庭堅(jiān)和佛印的故事可以說(shuō)是文壇的一段佳話，其中有很多有趣的事情。教師在導(dǎo)入時(shí)可以以這三人的故事作為導(dǎo)入。蘇東坡每次設(shè)立宴會(huì)之時(shí)，佛印總是不由蘇東坡邀請(qǐng)就趕來(lái)喝酒。有一次，蘇東坡請(qǐng)黃庭堅(jiān)在湖中飲酒，并且說(shuō)：“這次，佛印必定不會(huì)來(lái)打擾我們了”。可不曾想，佛印早就知道這兩個(gè)人要在湖上喝酒，就早早的藏在船艙木板之下。等到蘇東坡與黃庭堅(jiān)二人在飲酒作對(duì)之時(shí)，佛印從船板之下爬了出來(lái)，嚇的蘇與黃二人不僅驚呼起來(lái)。等到知道了來(lái)人之后，大家都相視而笑，把酒言歡。學(xué)生在聽(tīng)到這樣有趣的故事之后，讓原本沉悶的課文變得充滿生機(jī)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.合理設(shè)置懸念

設(shè)置懸念，是文學(xué)作品中常用的一種表達(dá)形式，它可以吸引讀者的注意力，引導(dǎo)讀者一步一步在閱讀之中尋找事情的真相，增添作品的神秘感。同樣，設(shè)置懸念這種形式也可以用在語(yǔ)言之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中一步步探索問(wèn)題的答案。作為初中語(yǔ)文教師，可以仔細(xì)研究課本內(nèi)容，根據(jù)教材文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的懸念，來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在《周總理，你在哪里》一課中，教師要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏之美和畫(huà)面之美，在閱讀中感受詩(shī)歌的情感之美，最后學(xué)習(xí)周總理崇高的精神內(nèi)涵。教師可以以“在那個(gè)時(shí)局動(dòng)蕩的年代，辛亥革命剛剛成功。有一天，在學(xué)校中，校長(zhǎng)要來(lái)給學(xué)生們上一節(jié)修身課，要讓學(xué)生從小就樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。在講課之余，校長(zhǎng)提問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是為什么而讀書(shū)。許多學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，臉上都出現(xiàn)了疑惑的表情。當(dāng)教師來(lái)到一個(gè)學(xué)生面前時(shí)，這個(gè)學(xué)生站起來(lái)堅(jiān)定的說(shuō)‘為中華之崛起而讀書(shū)。當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)回答時(shí)，立刻贏得了所有人的尊重，而這個(gè)孩子此時(shí)只有12歲。同學(xué)們，你知道這個(gè)孩子是誰(shuí)嗎？”這些話語(yǔ)作為導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)這些信息進(jìn)行猜測(cè)。最后，教師再跟學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案，從而引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主人公。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

情感，是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品中所必不可少的重要要素。常言道：“詩(shī)為情而作”，文章之中必然包含著作者深刻的情感。所以，當(dāng)我們?cè)陂喿x書(shū)本時(shí)，才會(huì)被其中的故事情節(jié)和人物的情感所打動(dòng)，從而受到啟發(fā)。另外，學(xué)生的情感非常充沛，他們很容易去感受他人的情感和表達(dá)。所以，作為初中語(yǔ)文教師，一定要合理的運(yùn)用學(xué)生的情感因素去進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)學(xué)生深入的去感知文本內(nèi)容。例如，在《黃鶴樓》一課中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何朗誦詩(shī)歌，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的主旨和情感。本文描寫(xiě)是詩(shī)人在外做官而四處漂泊，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)。在黃鶴樓上望及遠(yuǎn)處的景物，觸景生情，引起思鄉(xiāng)之情。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己以前學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，讓學(xué)生進(jìn)行交流。然后，教師可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看有關(guān)背井離鄉(xiāng)的短小的視頻，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感。另外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，想一想自己離開(kāi)家的感受，從而幫助學(xué)生真切的體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中，會(huì)想起有關(guān)父親和母親的很多細(xì)節(jié)，也能夠體會(huì)到那種離家的悲傷和父母的期盼之情。

綜上所述，當(dāng)上課的鈴聲響起時(shí)，學(xué)生們紛紛進(jìn)入課堂之中，教師已在教師里準(zhǔn)備。此時(shí)，學(xué)生們還沉浸在課下的歡愉之中無(wú)法靜下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)語(yǔ)，在這時(shí)就顯得格外重要，它能夠以其舒緩的節(jié)奏讓學(xué)生的心一點(diǎn)一點(diǎn)的平靜下來(lái)。初中語(yǔ)文教師要合理的利用導(dǎo)語(yǔ)的魔力把學(xué)生代入特定的教學(xué)氛圍中，享受在課堂上的每分每秒。

參考文獻(xiàn)：

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