淺論小學(xué)形聲字楷書的塔層式教學(xué)

童美娟

摘 ?要：從形聲字入手，通過對形聲字的主部件的來歷、寫法，形聲字整個(gè)字以及形聲字主部件的演變史的教學(xué)，讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)書法的基本功。

關(guān)鍵詞：小學(xué);形聲字;楷書;塔層式

分類號(hào)：G623.2

教育部頒發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》把中小學(xué)開展書法課的相關(guān)政策提到日程上來，為從事中小學(xué)書法教師提供了更廣闊的空間，也讓中小學(xué)書法教師肩負(fù)上了更大的責(zé)任。書法教學(xué)以漢字為載體，漢字中最能生產(chǎn)的造字形式無疑是形聲字。為此，我設(shè)用“塔層式”教學(xué)法，分三部分進(jìn)行教學(xué)。

1.底層，主部件是“塔之基石”

在數(shù)量龐大、錯(cuò)綜復(fù)雜的形聲字中，只要我們細(xì)心、耐心觀察，不難發(fā)現(xiàn)有很多的形聲字可以分組歸類。一類字中會(huì)擁有一個(gè)相同的部件，稱之為“主部件”。

1.1了解各主部件的來歷，變外需為內(nèi)需

作為主部件的字，它相對比較簡潔，多屬于象形文字。象形文字又稱表意文字，是指純粹利用圖形來作為文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。象形文字也就基本代表了這個(gè)字所擁有的最初的意義。

如“青”的教學(xué)，我先出示甲骨文“”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察“”部分。“”像一個(gè)剛生長的小草，所以它是生、出現(xiàn)、出產(chǎn)的意思;“”部分，外面的框表示一個(gè)坑，中間的點(diǎn)表示什么東西，合起來就是表示某種產(chǎn)自礦井的東西。古人將這種礦石研磨成粉末，作為重要顏料。所以，這個(gè)“”的最初所代表的意思應(yīng)為：從礦井采掘的苔色礦石。[2]后來，經(jīng)過長時(shí)間的變化就變成了現(xiàn)在的“青”字。

1.2掌握各主部件的寫法，化外攝為內(nèi)存

1.2.1規(guī)則是必要條件

書法史上長習(xí)慣“唐人尚法”?！胺ā边@一個(gè)字或許可以理解為“法度”、“結(jié)構(gòu)”、“間架”，也可以理解為“基本功”的嚴(yán)格。如“青”這個(gè)主部件，一般情況下，我會(huì)作這樣的要求：1、六橫間距相等;2、第四筆橫寫長;3、上緊下松;4、短豎對準(zhǔn)月字底的中部。這四點(diǎn)缺一不可，只有把這四點(diǎn)都做到了，“青”的楷書寫法才會(huì)寫得中規(guī)中矩，結(jié)構(gòu)合理。經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生自覺地把這些規(guī)則記在腦海里，以后再寫到“青”以及寫給“青”添上偏旁后的形聲字時(shí)，就可以從腦海里調(diào)取這些信息了，要想寫好這類字就會(huì)得心應(yīng)手了。

1.2.2示范是有效手段

相對于學(xué)生來說，他們所書寫的內(nèi)容是單個(gè)字、詞，實(shí)在稱不上書法作品，然而，書法老師在教學(xué)時(shí)，同樣不能省略對學(xué)生線條、力度、墨色、節(jié)奏、韻律等待講解和訓(xùn)練。專業(yè)的書法老師對這些能駕輕就熟。我在上課時(shí)，會(huì)利用實(shí)物投影示范，以供學(xué)生模仿，講解和示范相結(jié)合，把書上靜態(tài)的字變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，很多模仿能力強(qiáng)的學(xué)生直接受到啟發(fā)，越來越順手，于是練字走進(jìn)了一個(gè)良性循環(huán)。

2.中層，形聲字是“塔之中堅(jiān)”

2.1內(nèi)緊外松

做到“內(nèi)緊外松”，我對學(xué)生作這樣的解釋：把一字所占的范圍如平分為九格，中間一格叫中宮，在中宮的筆畫要收縮，兩邊的筆畫要伸展。

如“兆”這個(gè)主部件，我們比較熟悉的有：桃、跳、挑、眺、姚、佻、逃、晁、頫等。我在教學(xué)時(shí)，就要把這種變化引導(dǎo)學(xué)生去觀察并發(fā)現(xiàn)，“兆”可以在字的右邊、里面、下面和左邊。為了達(dá)到“內(nèi)緊外松”的目標(biāo)，當(dāng)“兆”在字的右邊，如“桃、跳、挑、眺、姚、佻”等字，就得把其中的豎撇稍收縮，豎彎鉤寫舒展;當(dāng)“兆”在字的里面，如“逃”，豎撇和豎彎鉤都得收縮了，走之兒的平捺才可舒展。

2.2長短穿插

一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，是分部按比例相互搭配的，應(yīng)當(dāng)長的，寫短了比例會(huì)失調(diào)，便不勻稱。這里應(yīng)用的手法是鱗羽參差，長度合適。如“卜”這個(gè)主部件，我們比較熟悉的有：撲、樸、仆、補(bǔ)、臥、外、卦、處、赴、卡、盧、占、貞、卓、桌、睿、鹽、壑?！安贰笨梢栽谧值挠疫叀⒗锩妗⑸厦?，甚至是右上角和左上角。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)比較敏銳地找到某個(gè)主部件不同位置所帶來的有變化的寫法，慢慢地自己會(huì)安排結(jié)字，結(jié)字也就靈活、合理了。

3.頂層，演變史是“塔之高峰”

習(xí)近平總書記提出“文運(yùn)同國運(yùn)相牽，文脈同國脈相連”的重要觀點(diǎn)，并希望文藝工作者“堅(jiān)定文化自信，用文藝振奮民族精神?！睆目倳涍@次講話可知，重視傳統(tǒng)文化藝術(shù)勢在必行。

3.1書法在文化考核中的融入

全國政協(xié)常委、中國書法家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席張海提出：“為了使書法盡快走進(jìn)中小學(xué)考試，建議在語文考試中納入聿書法相關(guān)的知識(shí)，哪怕只是讓學(xué)生看圖回答這個(gè)哪種字體，占個(gè)0.5分、1分，就能引起學(xué)校和同學(xué)對書法的重視?！?從近幾年出現(xiàn)在中高考試卷中和書法有關(guān)的份試題可以得到這樣兩個(gè)信息：1、教育部門已經(jīng)對書法引起了一定的重視;2、這些試題對于一個(gè)書法專業(yè)的學(xué)生來說，是再簡單不過，但對于一個(gè)書法知識(shí)匱乏的學(xué)生來講，會(huì)讓他毫無頭緒。雖然，我們不奢望也沒必要每個(gè)學(xué)生愛書法，在書法上有一定的造詣，但身為書法老師，很有必要把書法 的歷史演變給學(xué)生理一理，感受一下作為國之瑰寶的魅力所在。

鑒于此點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)階段在寫好楷書的基礎(chǔ)上，在教學(xué)主部件時(shí)，適時(shí)把主部件的從甲骨文漸漸演變到如今簡化字的過程做個(gè)介紹。按照漢字書體出現(xiàn)早晚，主要列舉這樣幾種書體：甲骨文，小篆，隸書，草書，楷書，行書，簡化字。如主部件“龍”，就有這樣的演變過程：__________。與此同時(shí)，我還會(huì)把每一種字體和它們所處的歷史時(shí)間一一對應(yīng)起來，作適當(dāng)?shù)闹v解。書法和歷史本來就是息息相關(guān)的。

3.2書法在后續(xù)發(fā)展中的蓄力

眾所周知，漢字是音、形、義的結(jié)合體，我們在教學(xué)生學(xué)書法時(shí)，往往會(huì)注重書寫技巧的訓(xùn)練，而忽視對“義”的解讀與傳承。

漢字的“義”，最核心的使命是記錄和傳承文化。自古以來，書法作品的書寫內(nèi)容非常注重其文化含義，無論是書寫他人的詩文歌賦，還是書寫自己的詩文，無論是一紙便條還是一片巨制宏文，所書寫的內(nèi)容都是文化的具體記錄，至于用什么書體和什么風(fēng)格的書法藝術(shù)特征去創(chuàng)作，都只是文化的表現(xiàn)形式而已。對學(xué)生從小有著文字書體、形態(tài)、字義等方面的熏陶，在學(xué)生將來閱讀，書寫古代先賢的優(yōu)秀文章，書法作品時(shí)將會(huì)有一個(gè)比較良好的開端。

總之，字寫好了，不僅僅是考試可以加分，在學(xué)生平時(shí)的作業(yè)中，好的字能讓老師感覺更加親切，給老師留下好印象。在以后的工作面試、生活當(dāng)中，寫得一手好字，也會(huì)給人留下美好的印象，成為人生贏家。