以生為本，從根出發(fā)

陳福英

摘要：現(xiàn)如今幼兒園的教學(xué)課程絕大多數(shù)以"主題活動"的方式來開展，由此雷同的主題活動，在不盡相同的文化背景下的幼兒園，在不同專業(yè)素養(yǎng)的老師的"隨性演繹"下，顯現(xiàn)出大相徑庭的主題活動樣式，課程在真正實施中對孩子起的作用也截然不同。就此，本文首先探討幼兒園開展主題性活動的現(xiàn)狀，之后對實施本源性主題審議活動有效策略進(jìn)行分析，對于實現(xiàn)本源性主題活動的開展，我有幾點自己的看法，希望可以提出有效見解。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題;實踐;本源性

引言：舉辦“本源性主題審議”是需要教師在這個過程中適應(yīng)幼兒園課程復(fù)雜性、情境性的特點，從而幫助教師豐富復(fù)雜教育情境中的實踐經(jīng)驗，深刻領(lǐng)悟到課程目標(biāo)基礎(chǔ)上靈活、自主、創(chuàng)造性的執(zhí)行主題活動。下面我就談?wù)剬τ變簣@開展“本源性主題審議”實踐的一些看法。

1.關(guān)于幼兒園開展主題性活動的現(xiàn)狀

1.1 ?看似經(jīng)驗十足，實為東拼西湊

當(dāng)代孩童所在經(jīng)歷的生活和不斷獲得的經(jīng)驗是相對綜合性的，所以呈現(xiàn)給小孩子們的課程形式也應(yīng)該是綜合性的。但在現(xiàn)實中的一些做法是主題活動更趨近于在某個單元下相關(guān)資料的拼湊整合，小孩子們能學(xué)習(xí)到的是片段性的，不全面的知識和零零散散的活動體驗。

1.2 ?看似搭配協(xié)作，實為任務(wù)分工

教師在主題活動授課的過程中，正常來說需要兩名或者多名教師一起完成。因為在教學(xué)過程中，教師需要把主要的精力投放于全班級孩子身上，也需要兼顧到個別孩子，讓每個孩子都要有相應(yīng)的發(fā)展。所以多個教師的合理分工合作，共同承擔(dān)主題活動的進(jìn)度進(jìn)程和共同商量討論把課程做成最適應(yīng)孩子更好學(xué)習(xí)顯得尤為重要。但是在現(xiàn)實中，教師之間的合作意識非常有限，并且如何進(jìn)行合理的分工少有教師進(jìn)行深入思考，這就使得主題活動內(nèi)容之間的聯(lián)系性、次序性嚴(yán)重缺失。

1.3 ?看似靈活舍取，實為壓縮內(nèi)容

教學(xué)課程的有效實行要求教師在專家編制的課程方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行園本化、班本化的調(diào)整，來適應(yīng)班級孩子的實際需求。但是，在現(xiàn)實生活中，很多的教師僅僅只是從自身角度出發(fā)，找尋容易操作的、方便組織與管理的內(nèi)容，很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶鎿Q教學(xué)內(nèi)容，把教育形式簡單化。這一系列對課程進(jìn)行簡單化、縮減的過程，就將孩子本該有的體驗、探索、溝通的學(xué)習(xí)內(nèi)容略去了。于是大大降低了課程的有效性。

1.4 ?看似鉆研教學(xué)，實為不思價值

為保障教研活動的順利展開，作為教師應(yīng)當(dāng)針對所教學(xué)的課程開展相關(guān)問題的研討會，反思問題的根源所在。教學(xué)內(nèi)容主題與孩子生活地的社會氛圍，城市文化、園文化等相聯(lián)系，并且對教學(xué)價值進(jìn)行追問，而不是將研討重心放在教學(xué)策略和形式的極致上。不深入思考教學(xué)的價值，就會將教師引入主觀性教學(xué)也就是只注重教學(xué)技術(shù)而忽略課程面向?qū)ο蟮恼`區(qū)。

因此，我們大力提倡幼兒園開展“本源性主題審議”活動，其主要目的就是為了幫助老師們從教育的根本出發(fā)，去研究思考審議主題活動的課程方案，為開展教學(xué)課堂順利實施的找尋最根本的依據(jù)。

2.實施本源性主題審議活動有效策略分析

2.1 ?堅持以生為本，從根本之處出發(fā)

教師都應(yīng)該站在孩子們立場和角度去思考或是解決問題，帶著對本源性的深思去準(zhǔn)備教案，從實際出發(fā)，對要開展的本源性主題審議活動進(jìn)行全方位的構(gòu)思與設(shè)計，把主題的思路進(jìn)一步明確到某個點上，用孩子的眼光去看待教材，懷揣孩子的心理特征去學(xué)習(xí)教材，用孩子的言語去表達(dá)教材，以階段孩子的社會經(jīng)驗去解讀教材。

2.2 ?端正幼兒的核心價值觀念，培養(yǎng)其全面發(fā)展

教師在進(jìn)行主題活動開展的過程中，應(yīng)該要對幼兒園的教育課程有做深入的了解，要明白教育目的是什么，反思自己本身在教學(xué)課程開展的過程中需要扮演什么樣的角色，眼里要有孩子，心中要為自己制定要求，尊重孩子的選擇，呵護(hù)孩子成長。比如說：教師要想開展美工活動，應(yīng)該要尊重孩子的興趣選擇，是喜歡繪畫活動還是手工活動，要通過民主的方式進(jìn)行課程教學(xué)。

2.3 ?深入研究幼兒課程教學(xué)的重難點，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在實施主題活動的過程中，要著重思考應(yīng)該怎樣對教學(xué)課程的資源進(jìn)行整合、應(yīng)該怎么去設(shè)計教育素材、應(yīng)該如何設(shè)計與孩子之間的智慧互動等等，這些都是教師在實際的課程實施過程中需要考慮到的問題，再設(shè)計活動的過程中要以幼兒為主體。比如：在開展“勞動人民最光榮”這個主題活動的時候，教師對于活動材料的投放要設(shè)計合理，掃把、畚斗、拖把等等一系列勞動工具都需要符合幼兒實際操作的要求，充分考慮到幼兒所需要的用品進(jìn)行合理的設(shè)計，才能夠順利的開展主題活動。

2.4 ?提升教師職業(yè)幸福感，激發(fā)幼兒成長動力

開展“本源性主題審議”活動能夠幫助教師實現(xiàn)了對孩子們的成長期待，提升幼師職業(yè)的幸福感，身為職業(yè)的幼兒教師，教師要時刻關(guān)注孩子們的成長動態(tài)，設(shè)計的教學(xué)環(huán)境要貼近本班的實際情況，應(yīng)該要設(shè)計主題鮮明的活動給幼兒留下深刻的印象，激發(fā)幼兒成長動力，為其發(fā)展帶來積極正能量。

3.結(jié)束語

總的來說，幼兒園開展本源性主題審議的意義就是讓孩子們釋放出自己的童真和孩子的天性，教師應(yīng)該多多的站在孩子的立場和角度去思考問題，找尋有效的教學(xué)策略方案，不斷改善和優(yōu)化教學(xué)過程，深刻認(rèn)識到幼兒教育工作的主要目標(biāo)，改變教師在孩子們心中嚴(yán)厲的形象。這么一來，不僅能夠改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠進(jìn)一步的了解到孩子的實際需求，根據(jù)實際情況制定教學(xué)主題，提高孩子們的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，達(dá)到我們想要的教學(xué)目的。

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