有效運(yùn)用教材插圖，提高英語教學(xué)質(zhì)量

楊曉馨

摘要：眾所周知，插圖是英語教材的第二語言，其與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。在英語教學(xué)活動開展中，插圖的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，還可以使學(xué)生在讀圖的過程中，體驗(yàn)語境，感知英語，逐步地提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何使用插圖，提高英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教材插圖;運(yùn)用對策

教材是教師組織英語教學(xué)活動的依據(jù)，其中的語言文字、圖畫內(nèi)容等都是不可或缺的教學(xué)資源?？v觀新人教版英語教材，其在單元內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了重大的變化，尤其是教材插圖，其不僅增加了數(shù)量，還豐富了內(nèi)容。插圖在教材中的存在，不僅是要實(shí)現(xiàn)裝點(diǎn)教材的作用，還要實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。就輔助教學(xué)此作用而言，插圖因?yàn)榕c教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，其在應(yīng)用過程中，既可以為學(xué)生呈現(xiàn)具體的語境，又可以幫助學(xué)生積累語言知識?；诖?，我在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，會這樣運(yùn)用教材插圖，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.挖掘插圖資源，創(chuàng)設(shè)語境

美國著名的語言學(xué)家可拉申曾經(jīng)說過，語言是在具體的語境中習(xí)得的。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，學(xué)生之所以難以積累有價值的語言知識，無法對所學(xué)的語言知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，是因?yàn)?，教師的照本宣科將語境排擠在外。學(xué)生在機(jī)械識記詞匯、語法的過程中，自然不知道要如何對其進(jìn)行運(yùn)用。面對此情況，我在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，從語境的創(chuàng)設(shè)入手，引導(dǎo)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言。分析教材插圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中包含著大量的語境資源，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)語境，不僅可以減輕教師的教學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生在多樣的語境體驗(yàn)中有效學(xué)習(xí)。以My home A Lets talk為例，該模塊為我們呈現(xiàn)了Amy和Sarah尋找Cat此內(nèi)容。在教學(xué)活動參與中，學(xué)生需要通過此內(nèi)容掌握Is it……Where is it……等。教材在此模塊還為我們展現(xiàn)了一幅有家庭布局插圖。在組織教學(xué)活動的時候，我以此插圖為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語境，鼓勵學(xué)生在分析家庭布局的過程中，對小貓所在的位置進(jìn)行對話。在這樣的交流過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)語言知識的靈活運(yùn)用，加深理解，還可以在自主性的發(fā)揮下，給出其各種超出常規(guī)的回答，如Is it in the toy box？ Is it under the bag？ Is it on the computer？以此實(shí)現(xiàn)對本單元語法的高效練習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.梳理插圖信息，理解文本

理解文本是小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動開展的重中之重，也是擺在廣大教師面前的一大難題。因?yàn)?，小學(xué)生剛剛系統(tǒng)接觸英語，其英語知識儲備是有限的，閱讀能力也是有限的。在這樣的情況下，倘若教師仍舊采取文字解析的方式，則會加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，得不償失。教材插圖，在英語教學(xué)活動開展中，不僅可以為我們提供創(chuàng)設(shè)語境的信息資源，還可以實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的生動展現(xiàn)。簡單地說，在文字語言可以轉(zhuǎn)化為圖畫，以此使學(xué)生在讀圖的過程中，發(fā)揮想象力，對其內(nèi)容進(jìn)行理解，或者以圖畫為載體，聯(lián)系上下文，掃清理解障礙。由此，我在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，一般會對教材插圖進(jìn)行梳理，把握其中的關(guān)鍵信息，以此引導(dǎo)學(xué)生在其輔助下理解文本。以Where did you go？ B Lets talk為例，該模塊為我們展現(xiàn)了Amy的三亞之行。但是，教材中的文字語言內(nèi)容單單為我們展現(xiàn)了Amy所進(jìn)行的游泳和拍照這兩項(xiàng)活動。結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對話結(jié)尾信息，我們可以知道，Amy在三亞不只進(jìn)行了這兩項(xiàng)活動。以此為切入點(diǎn)，我發(fā)揮教材插圖的作用，引導(dǎo)根據(jù)所提供的照片，分析What else did Amy do？在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會細(xì)致分析插圖，尋找語言點(diǎn)，從而進(jìn)行自由表達(dá)。在學(xué)生表述之后，我鼓勵其制作一個poster，將Amy的完整行程記錄下來，從而實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。

3.善用插圖細(xì)節(jié)，拓展學(xué)習(xí)

在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)活動的開展要打破教材知識的限制，使學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源的支持下，獲得拓展性的發(fā)展。就小學(xué)英語教學(xué)而言，情境表演是拓展課堂不可或缺的一種手段，其應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動的豐富，還可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，探索更多的英語知識，對所學(xué)的語言知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。教材中的插圖正好為學(xué)生提供了表演情境的依據(jù)，其可以使學(xué)生在想象力的作用下，對圖片內(nèi)容進(jìn)行擬人化的加工，實(shí)現(xiàn)形象的演繹。以Do you like pears？ A Lets talk為例，我在教學(xué)活動開展中，以教材插圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就水果的選擇進(jìn)行對話。在對話的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，看看在說喜歡或不喜歡的時候，水果有什么表情，據(jù)此明確喜好，從而將情感寄予到對話中，為課堂增添趣味性。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮教材插圖的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，引導(dǎo)其親身體驗(yàn)，積累語言知識;彌補(bǔ)教材文字語言不足，加深對文本內(nèi)容的理解;組織角色扮演活動，在對話中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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