小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及其培育的基本路徑

侯林生

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育體制改革愈加深入，針對(duì)現(xiàn)階段的教育，小學(xué)生知識(shí)教育并不是教育的重點(diǎn)，而是更加關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有著十分重要的意義。本文基于此，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的培育提出部分基本路徑，以此為廣大的教育工作者提供一個(gè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培育

在小學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)是最為關(guān)鍵的組成部分。教師受傳統(tǒng)教育的理念影響較大，對(duì)學(xué)生的成績(jī)往往較為關(guān)注，去因此忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。小學(xué)生的身體發(fā)育不盡相同，受年齡以及心理的影響，具有很大的不同特性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在當(dāng)前以人為本的理念下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法予以及時(shí)的改革，在時(shí)代的潮流下，教學(xué)方法及時(shí)創(chuàng)新，在教學(xué)的方法上更加關(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。近些年，我國(guó)社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求量與日俱增，在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下小學(xué)階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)尤為重要，為今后學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)積極整合，對(duì)教學(xué)所遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問題及時(shí)明確，了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)，為學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣思維，與此同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的整體的提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的意義

小學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及理解，擁有了數(shù)學(xué)的思想以及思維模式，而后用數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行觀察、分析、解決問題而獲得的能力，便是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這并不是單一的一種能力，也包含邏輯思維的能力、抽象想象能力、自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)生的綜合性能力通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)得到有效的培育，這便是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在生活實(shí)踐中，學(xué)生將在課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，熟練的掌握并滲透于生活教學(xué)中，這便是數(shù)學(xué)意識(shí)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)以及操作能力的培養(yǎng)可以有效提升并實(shí)踐小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)學(xué)科有著十分重要的意義，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足于學(xué)生的角度，來創(chuàng)新教學(xué)模式，積極豐富教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分感知數(shù)學(xué)的魅力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.1? 關(guān)注情境教學(xué)，以此提升學(xué)生的抽象思維

在小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力受到年齡的限制，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以以多元化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境便是一個(gè)很好的教學(xué)方法。教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，將數(shù)學(xué)的知識(shí)良好的穿插在學(xué)習(xí)的過程中，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離感，學(xué)生因此感受到數(shù)學(xué)來源于生活，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，從根本上保障了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，教師在教學(xué)“植樹問題”的過程中，學(xué)生的抽象思維能力可以得到有效的鍛煉。教師在授課的過程中，要使學(xué)生理解種樹的間隔，以及種樹的數(shù)量關(guān)系，可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和分析。教師還可以在學(xué)生在課間操的時(shí)間錄制做操的視頻，用多媒體展示出來。學(xué)生通過這種直觀的方式，更加清晰的了解到時(shí)間的間隔概念。在做操的時(shí)候，為了使學(xué)生身體四肢舒展開來，兩個(gè)學(xué)生之間也會(huì)留出兩臂的距離，豎排也會(huì)留出一臂的距離，這便是間隔的的概念。若兩個(gè)學(xué)生之間的距離縮短，那么同等的空間范圍內(nèi)，每一排或者每一列的學(xué)生人數(shù)也會(huì)有相應(yīng)的增加。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用做操隊(duì)列的情形，使學(xué)生清晰的對(duì)植樹問題有一個(gè)認(rèn)知，用類比的方式使學(xué)生產(chǎn)生思考：學(xué)校若準(zhǔn)備在操場(chǎng)的四周種植梧桐樹，種植的總長(zhǎng)度為600米，間隔為10米，那么可以種植多少棵樹？學(xué)生通過想象的思維方式，得到最終的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的模式，啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，提升了學(xué)生的想象能力以及抽象思維能力。

2.2? 在教學(xué)過程中，深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師要積極挖掘教材所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，積極研讀教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確教育目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)清晰化，以此明晰核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。例如，在教學(xué)平行四邊形面積的過程中，要使學(xué)生清晰平行四邊形面積的計(jì)算，對(duì)氣推導(dǎo)過程加以理解，清晰掌握計(jì)算公式，以此對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行正確的計(jì)算。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，要清晰教學(xué)目標(biāo)，深刻挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。比如，在發(fā)展學(xué)生空間觀念以及推理意識(shí)的過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的模型思維以及應(yīng)用意識(shí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生以平行四邊形面積的計(jì)算作為前提，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，將數(shù)學(xué)思想作為行動(dòng)的導(dǎo)向，最后內(nèi)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科的初級(jí)階段，便是小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的發(fā)展，與此同時(shí)，也有利于其他學(xué)科的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探索作為教學(xué)的目標(biāo)，著重發(fā)展學(xué)科的教學(xué)策略，在這樣的發(fā)展下，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍，還可有效推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究【J】.新校園（中旬刊），2018（11）25.

[2]宋海兵.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略【J】.安徽教育科研（內(nèi)刊），2018（6）：70-72.