小學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究

楚玉梅

摘要：新一輪的小學(xué)語文課程改革，特別重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略：一是多措并舉，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情;二是尊重差異，進(jìn)行分層教學(xué);三是方法多樣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力偏低，缺乏對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)與解讀，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效開展自主閱讀教學(xué)展開了詳細(xì)探討。

1.多措并舉，點(diǎn)燃閱讀熱情

教學(xué)的藝術(shù)在于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。首先，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情，在與學(xué)生的溝通交流中，了解學(xué)生的閱讀興趣;其次，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，從而通過資源的多樣化激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)然，教師也要重視教材資源的開發(fā)與利用;最后，教師要積極參與“全民閱讀”的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過多元化、趣味濃的閱讀活動(dòng)的開展，讓學(xué)生閱讀大量的課外書籍，讓他們體會(huì)到閱讀的價(jià)值與意義，感受到閱讀的快樂。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要整合教學(xué)方法與教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如在教授《桂林山水》一文時(shí)，有的教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的教學(xué)情境，如分享一下自己到哪兒旅游過，都欣賞了哪些美景，為何會(huì)認(rèn)為那些景色很美，從而引發(fā)了學(xué)生的討論，在充分地自由發(fā)言之后，當(dāng)學(xué)生依然沉浸于美景之中時(shí)，教師趁熱打鐵，使用多媒體為他們播放了有關(guān)桂林山水的一些圖片，還有對(duì)桂林山水介紹的視頻。在“哇”的贊嘆聲中，學(xué)生們產(chǎn)生了對(duì)桂林山水探究的欲望。如此導(dǎo)入之后，在接下來的自主閱讀中，學(xué)生們都能積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，和教師一起領(lǐng)略了桂林的美麗風(fēng)光。

2.尊重差異，進(jìn)行分層教學(xué)

在不同的年齡階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是不同的，而在相同的階段，不同學(xué)生間的知識(shí)儲(chǔ)備亦是不一樣的。同時(shí)，有一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)哈姆雷特，大家對(duì)文本的理解亦是不同的。在教學(xué)中，教師就不能采用“一刀切”的模式，而是應(yīng)該從學(xué)生的差異出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)，最終使每個(gè)學(xué)生都能受到情感的熏陶，獲得思維的發(fā)展，享受閱讀的樂趣。

例如在教授《為中華之崛起而讀書》這篇文章時(shí)，學(xué)生們對(duì)于文章主人公周恩來的認(rèn)識(shí)是不同的，在學(xué)習(xí)這篇文章以前，我們已經(jīng)學(xué)過一篇有關(guān)周恩來的文章，這篇文章的名字叫《難忘的潑水節(jié)》;對(duì)于閱讀量比較大的學(xué)生來講，他們甚至還閱讀過《一夜的工作》，這篇文章寫的也是周恩來的故事。從這一學(xué)情出發(fā)，針對(duì)閱讀能力的不同，我進(jìn)行了分層教學(xué)，即讓閱讀量大、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生講述學(xué)過的相關(guān)課文內(nèi)容，從而自然引入新課《為中華之崛起而讀書》;而讓閱讀能力較差的學(xué)生閱讀本課，并掃清字詞障礙。當(dāng)全體學(xué)生都對(duì)文本有了整體印象之后，再邀請(qǐng)閱讀綜合能力強(qiáng)的孩子分享一下閱讀新課的體會(huì)與感受，從而在這個(gè)環(huán)節(jié)明確文本主旨。尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，從而在自主閱讀中獲得了應(yīng)有的發(fā)展。

3.方法多樣，豐富閱讀體驗(yàn)

新一輪的課程改革重視體驗(yàn)式教育，即讓學(xué)生“在做中學(xué)”，使他們收獲個(gè)性化的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常唱獨(dú)角戲，但滔滔不絕地講述與感悟只是其個(gè)人的，而非學(xué)生的。在自主閱讀教學(xué)中，我們更加重視學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)與感悟。為此我們?cè)陂_展閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)育規(guī)律;無論使用情境法、游戲法還是跨界整合法等，都要考慮是否遵循了以生為本的原則，是否貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，等等。

以《父親的菜園》的這一課的教授為例，為了推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得對(duì)文本的個(gè)性化解讀。我通過跨界整合，將語文與美術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式和美術(shù)工具畫一畫父親勞作的畫面。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，我們還采用了獎(jiǎng)勵(lì)的舉措。在新穎的學(xué)習(xí)方式與激勵(lì)措施之下，學(xué)生們更加努力地進(jìn)行自主閱讀。最后，我讓學(xué)生再講一講自己的畫，從而促進(jìn)了他們對(duì)文本細(xì)節(jié)之處的了解，深化了他們對(duì)父親不易的理解，使他們感受到了父親的執(zhí)著與勤勞。

為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在小學(xué)語文自主閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)的策略，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而讓閱讀真正發(fā)生。在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)，找到更加符合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的策略，從而使學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀的教學(xué)要求得到有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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