探究小學生的閱讀能力的提高

莊雪貞

摘 要：小學語文課堂是學生基礎(chǔ)教育的起點，也是培養(yǎng)學生自主閱讀習慣和能力的關(guān)鍵時刻。隨著時代的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育的不斷改革，學校逐漸認識到對學生進行閱讀教育的重要性，讓小學生學會閱讀成為學校與教師的共同目標。小學階段，學生的理解能力和自主閱讀能力均較差，在此階段培養(yǎng)學生的閱讀能力，有助于在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和思維能力，對學生未來的發(fā)展有著不可替代的作用。下面，本文針對如何加強學校的閱讀指導，幫助培養(yǎng)小學生的閱讀能力，促進小學閱讀教學的發(fā)展提出幾點意見，以期為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)作出貢獻。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;語文素養(yǎng);提高

書是人類進步的階梯。要想提高小學生的綜合素質(zhì)，對其進行閱讀教育是一種有效的、直接的途徑。小學生年齡較小，身心尚未成熟，還沒有培養(yǎng)出樂于閱讀、自主閱讀的優(yōu)秀閱讀習慣，因此，小學教師要積極地培養(yǎng)小學生的這一方面，為其創(chuàng)造力良好的閱讀環(huán)境和氛圍，引導學生學會正確的閱讀技巧，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習慣，幫助小學生從書中獲取知識和靈感。

1.小學生閱讀的現(xiàn)狀

1.1? 缺乏閱讀氛圍，閱讀處于被動狀態(tài)

閱讀是一種心靈與知識進行直接對話的思維方式，它可以幫助學生拓寬視野，更深入的與作者進行溝通和交流。但目前的教育模式下，閱讀教學的形式較為單一，沒有形成良好的閱讀氣氛。大多數(shù)教師只會在課堂中反復向?qū)W生強調(diào)要多去讀書，但是這種形式并沒有引起學生的注意，沒有收到良好的教學效果。另外，許多老師的閱讀指導停留在為學生布置硬性的閱讀作業(yè)上，使得學生的閱讀長期處于被動的狀態(tài)，無法調(diào)動學生的積極性和主動性，學生僅僅為了完成教師布置的任務而進行閱讀，浪費了學習的時間。

2.2? 忽視文本的內(nèi)容，閱讀教學效果不盡如人意

“閱讀”包括兩方面的內(nèi)容，其一為閱讀，其二為理解。在閱讀的過程中，要做到內(nèi)容的詳略得當，通過粗讀和細看的方式充分理解文章內(nèi)容的含義，充分再現(xiàn)作者想要展示的故事，感受作者情感的表達和抒發(fā)，從更深層次與作者進行溝通，學會感悟，因此在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力十分重要。但現(xiàn)階段的小學生閱讀興趣并不高漲，他們只是泛泛的翻閱書本，完成教師布置的任務，忽視了文本內(nèi)容的重要性，成為的其綜合素質(zhì)得到發(fā)展的阻礙。

2.提高小學生閱讀能力的策略分析

2.1? 開展教師導讀的教學方式

一般情況下，小學生對一本書或課本的閱讀應從導讀部分入手，這一部分對小學生能否對該書籍產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和期待有著不可替代的作用。小學閱讀教育的開展也要以導讀為起點，搜索大量的相關(guān)文字和影像資料等，幫助學生深入的了解本篇文章的寫作背景和歷史因素，引導學生對知識進行聯(lián)想和思考，培養(yǎng)其自主學習能力和閱讀興趣，我日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

其外，教師還要指導學生進行書籍目錄、封面、序言等部分的閱讀，對學生分析書籍的大致內(nèi)容和故事梗概，幫助學生制定合理的閱讀計劃，幫助小學生形成自主閱讀和按照計劃進行閱讀學習的習慣。在閱讀任務完成后，還可以開展讀書分享會，讓學生之間得到交流，加深學生對圖書內(nèi)容的理解和認識，感悟作者想要傳達的真正的思想感情。

2.2? 培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是小學閱讀教育的根本目的，對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，首先就要培養(yǎng)學生的自主性，讓學生主動投入閱讀的過程。自主閱讀要求小學生在閱讀的過程中真正的深入到文本內(nèi)容中去，深刻的感受文本的魅力，體會作者所要表達的觀點。

首先，教師要指導學生通讀全文，對完場中難以理解的語言進行標注和初步分析，其次，指導學生對文章進行自習的閱讀和分析，找出其比較隱晦的含義或充分分析其中難懂的部分，讓學生明白文章的大致內(nèi)容和作者的情感方向，最后指導學生對文章中發(fā)現(xiàn)的問題進行充分的思考和分析，主動和其他同學分享自己的心得體會。

在交流活動開展的過程中，教師要充分的及時的與學生展開互動，為學生提供及時的有效的指導，幫助學生從根本上真正理解書本的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。此外，教師還要及時糾正經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)中與課本內(nèi)容偏差較大的部分，幫助學生的思維向書籍靠攏，使小學生的閱讀更加準確和高效，讓學生體會到閱讀帶來的樂趣。

2.3? 體會閱讀的喜悅

對一件事如果能體會出快樂，做起來將會更輕松，更樂意。為此，我們緊緊聯(lián)系閱讀爭星活動，讓學生通過積分制，得到學士星、碩士星、博士星，繼而發(fā)給學生獎狀。學生都有爭強好勝的一面，簡單的一張獎狀，代表了取得的成果，奮斗起來有方向，參與率高，也形成你追我趕的濃厚學習氛圍。

2.4? 創(chuàng)新教學方法

小學語文教學對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，離不開課堂教學的改革創(chuàng)新。教師應當改革陳舊的傳統(tǒng)教學方式，可以在課程教學的基礎(chǔ)上，適當進行課外教學，帶領(lǐng)學生走出課堂去體會課堂外的閱讀，調(diào)動學生的多種感官，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀興趣。如學習《桂花雨》一課，條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生們一起去賞桂花，充分調(diào)動學生的觸覺、嗅覺等，讓學生在輕松愉快的野外課堂中充分理解課文內(nèi)容，同時能夠讓學生加深對課文的印象，從而提高學生的閱讀理解能力。

在現(xiàn)階段的社會中，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)對其未來的成長和發(fā)展都有著重大的意義，在小學階段對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，改善小學生閱讀過程中無視課本內(nèi)容、被動閱讀等現(xiàn)象，有助于建立學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的思維能力，積極的主動的投入到閱讀活動中。教師要及時應用鼓勵的手段幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，培養(yǎng)學生閱讀技巧和思維能力，讓學生在閱讀的過程中獲得充分的感悟，從而提高小學生的閱讀能力。

參考文獻

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