小學數(shù)學教學課堂中錯誤資源的有效利用

王家饒

摘要：在開展小學數(shù)學課堂教學過程中，學生出現(xiàn)一些錯誤是不可避免的，如何針對于學生出現(xiàn)的錯誤進行針對性的引導，使小學生對錯誤的問題進行有效解決，并形成正確的認知，對于小學生學習和理解數(shù)學知識起到了至關(guān)重要的影響。本文對小學數(shù)學課堂中錯誤資源的有效利用問題進行了分析，并對這些錯誤資源進行有效利用，指導小學生對數(shù)學知識進行有效地學習，從而強化小學生對數(shù)學知識的理解，更加有效地提升小學數(shù)學課堂教學效果和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;錯誤資源;有效利用

分類號：G633.6

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，在小學數(shù)學教學過程中，要注重對學生的錯誤資源進行有效地利用，指導學生對自身的錯誤進行發(fā)現(xiàn)，并在教師的指引下，對錯誤進行有效改正。通過對錯誤資源進行利用，充分挖掘錯誤資源，指導小學生對數(shù)學知識進行深入地學習和理解，對于提升小學數(shù)學課堂教學效果和教學質(zhì)量來說，具有十分重要的意義。通過對小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用，將錯誤資源轉(zhuǎn)化為教學的有利資源，對于提升小學生數(shù)學學習效果，對數(shù)學知識進行深入地理解和掌握來說，具有十分重要的意義。

1.小學數(shù)學錯誤資源的界定

在開展小學數(shù)學課堂教學過程中，錯誤資源的界定，對于教師把握和利用錯誤資源進行針對性教學有著重要的影響。小學生在學習數(shù)學知識過程中，由于受到自身心理、生理發(fā)展水平的限制，對一些數(shù)學知識學習產(chǎn)生片面或是不完全的認識，從而在數(shù)學問題解決過程中，出現(xiàn)了一些錯誤[1]。小學數(shù)學教學中學生所犯的錯誤是在所難免的，在對學生錯誤資源界定過程中，應該從合理性錯誤和非合理性錯誤兩個方面進行思考和分析，把握二者之間的區(qū)別，以做好針對性的引導。合理性錯誤主要是指學生在解答問題時不完全正確，但是這其中涉及到了一定的合理性因素，對這些合理性因素進行誘導，能夠使學生加深對所學知識的理解和認知;非合理性因素主要是指學生在課堂學習過程中，存在著不認真聽講、解題時粗心大意的問題，從而導致了做題或是回答問題不正確的情況。本文在對小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的利用，注重從合理性錯誤這一視角出發(fā)，對小學生進行針對性的引導，以強化小學生對數(shù)學知識的學習和理解，更加有效地提升小學數(shù)學課堂教學效果和教學質(zhì)量。

2.小學數(shù)學教學課堂中錯誤資源的有效利用策略分析

在開展小學數(shù)學課堂教學工作時，教師要對學生錯誤資源進行有效地利用，從學生犯錯的實際情況入手，對小學生做好針對性的引導，從而強化小學生對數(shù)學知識的理解，以提升小學數(shù)學課堂教學效果和教學質(zhì)量。關(guān)于小學數(shù)學課堂中錯誤資源的有效利用策略，具體可從以下幾個方面進行把握：

2.1把握學生所犯的錯誤，針對性做好教學引導

在小學數(shù)學課堂教學過程中，要注重“融錯”，對學生所犯的錯誤進行分析，以包容的心態(tài)應對小學生所犯的錯誤，并進行針對性的引導，利用錯誤的教學資源，指導小學生對數(shù)學知識進行理解和掌握。通過讓小學生對自身所犯的錯誤進行改正，經(jīng)歷一個“自我否定”的過程，構(gòu)建正確的認知結(jié)構(gòu)，使學生對數(shù)學知識進行針對性的學習，以有效地提升小學數(shù)學課堂教學效果和教學質(zhì)量[2]。

例如，在學習小學數(shù)學四年級上冊“商不變的性質(zhì)”這一節(jié)課內(nèi)容的時候，為了強化小學生對知識的理解和掌握，結(jié)合練習題進行針對性的訓練。如計算150×25=？的時候，班級上一些學生的計算步驟如下：150×25=（150×4）×（25×4）=600×100=60000。結(jié)合學生的計算步驟，教師提問：同學們，這樣做對嗎？學生1：不對，150×30=4500，和60000相比差距太大了。教師詢問做錯題的學生：這道題你是怎么想的？學生2：運用商不變的性質(zhì)。教師：商不變是在什么情況下運用？學生2：除法。通過對學生所犯的錯誤進行把握，使學生對“商不變性質(zhì)”進行深入理解，對學生所犯的錯誤進行解決。通過進行教學引導，使學生知道在計算150÷25=？的時候，可以結(jié)合商不變性質(zhì)，即150÷25=（150×4）÷（25×4）=600÷100=6，從而使學生對自身的問題和錯誤進行改正，能夠?qū)?shù)學知識有一個正確的理解和認知。

2.2主動誘導學生犯錯，加深對知識點的理解

在開展小學數(shù)學教學過程中，對于一些問題進行“誘錯”，能夠加深小學生對知識點的理解和認知，從而使小學生對知識進行更加深入地學習，并防止小學生做題時出錯。在對錯誤資源利用時，教師要結(jié)合小學生的學習特點和身心發(fā)展特點，做好針對性的引導，使小學生“誤入歧途”后，對學生的錯誤進行糾正，加深對數(shù)學知識的理解和學習[3]。

例如，在學習平行四邊形和梯形知識的時候，學生在畫垂線時，一些學生對直角的概念比較模糊，缺少判斷力，畫出的垂線并不垂直。在這一過程中，教師可以結(jié)合垂線的內(nèi)容，對學生進行“誘錯”，加深學生對垂線知識點的理解和認知。如在畫垂線的時候，教師可以進行“誤導”，一條邊到另一條邊畫高的時候，只保持一邊垂直，讓學生進行對錯的判斷，從而使學生明白，梯形中畫垂線，要保持兩條邊的相互垂直，從而為日后梯形面積的學習打下基礎，使學生對梯形垂線的內(nèi)容進行更好地理解和掌握。如設置判斷題，加深學生對梯形高的理解和認知。

結(jié)束語：總之，在開展小學數(shù)學課堂教學過程中，要注重對學生犯的錯誤進行把握，做好針對性、思考性的引導，正視學生所犯的錯誤，對學生學習數(shù)學知識點進行科學、有效地引導，以強化小學生對數(shù)學知識點的理解和掌握，進一步提升小學數(shù)學課堂教學效果和教學質(zhì)量，使小學生對數(shù)學知識進行深入地學習和理解。

參考文獻：

[1]詹玉萍.小學數(shù)學錯誤資源的有效應用分析[J].新課程研究，2019（27）：80-81.

[2]宋佳慧.淺議錯誤資源在小學數(shù)學教學中的應用策略[J].科技風，2019（08）：44.

[3]陳婉禧，曾靖博，張峻銘，鄧曉敏.小學數(shù)學錯誤資源的分析與教學策略初探[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：75-78.