“為學而教” 師生共成長

陶靜

摘要：我國小學語文教學過程中開始提倡培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，因此，教師不能再利用傳統(tǒng)的語文教學方法進行教學，單憑指導學生閱讀和學習語文知識來培養(yǎng)學生，要讓學生在語文學習的過程中能夠拓展自己的思維，陶冶自己的情操，能夠通過各種形式去學習語文知識。力求通過開展以學生為主體的相關教學活動，讓學生在課堂上進行深度交流探討，培養(yǎng)學生的自主學習能力，抓住學生的學習興趣，在此過程中，教師要一直陪伴學生，與學生共同成長。

關鍵詞：共同成長? ? 二年級語文? ?小組合作

分類號：G623.2

引言：

目前，我國小學語文教學過程中，教師對于學生的引導尤為重要，教師在教學過程中一定要意識到教學的目的是為了提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，因此教師不僅要促進學生自主探究，還要與學生共同成長，力求通過小組合作的形式讓學生從中獲得語文學習的樂趣，教師要適時地組織此類活動，發(fā)揮自己的主導作用。

1.科學合理地劃分小組

在新課改的背景下，我國教育越來越重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此，在小學語文教學階段，小組合作的形式已經(jīng)被很多教師作為自己課堂教學的主要方式。通過分組進行學習，能夠有效地提高學生的學習積極性。教師在劃分小組時需要合理劃分，具有一定的科學性，能夠按照班級中每一位同學的學習能力來劃分小組，力求讓每一個小組都能夠有一名學習能力強的同學和個別學習能力較弱的學生進行合作交流，在學生群體中形成相互幫助的良好學習氛圍，從而全面提升學生的學習能力。教學部編版二年級課文《場景歌》時，教師就可以依照教材上所給出的幾個場景，將班級里的學生劃分為幾個小組，讓每一小組代表一個場景，可以讓學生依據(jù)興趣選擇自己喜歡的場景進行小組劃分。原則上還可以給組員進行編號，以便于教師在課堂上進行提問或與學生之間互相交流，提高學生互動活動的積極性，讓學生在語文課堂上充分展現(xiàn)自我，表達自我。

2.選擇適合小組合作學習的教學素材

對于小學二年級的學生而言，由于年齡偏小，個人的學習意識和學習能力相對較弱，因此，教師在選擇教學內(nèi)容時需要考慮到學生的知識水平和接受能力。在教學語文課文時，教師需要提前將自己的教學內(nèi)容和教學流程進行梳理，以學生為主體來設計相關的小組合作探討環(huán)節(jié)，力求在課堂上能夠順利地進行教學。例如，在教學部編版二年級課文《狐假虎威》這一類型的寓言故事的時候，教師可以在課前將所要教學的課文中的問題告知給每一位學生，讓學生針對寓言故事收集材料，以便于上課時進行分組討論。然而在實際教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有一些課文并不適合采用小組合作的方式進行教學，因此教師要在課前分析清楚自己所教學的課文內(nèi)容是否適合學生進行分組學習，只有方法適合，才能激發(fā)學生的學習興趣，否則方法用錯，只會事倍功半。[1]

3.科學地評價小組合作探究成果

要想真正在教學過程中組織好每一個小組的學習，教師的作用至關重要，教師要意識到自己引導者的職責，不僅要促進學生自主探究、合作交流，還要予以正向的指導。每一個學習小組在進行交流學習的過程中，小組成員之間都能夠相互借鑒，取長補短。教師需要制定合理的評價機制，對學生所得出的學習成果進行相應的評價。例如，在教學部編版二年級第六單元的口語交際《看圖講故事》的時候，教師可以讓學生通過觀察教材中所展示的一系列圖片來進行口頭表達，一些同學會認為圖片中所講述的是父子之間的小游戲，也有些同學可能認為這是兒子調(diào)皮，父親出去，自己又回來吃飯的故事......對于學生不同的說法，教師首先要予以鼓勵，并且讓學生根據(jù)自己的想象，畫出最后一幅圖畫，將這個故事說完整。其次，教師要依據(jù)科學地評價標準說出每個小組哪些地方表現(xiàn)的較為突出，值得學習，哪些地方表達還有所欠缺，需要改進。在這一過程中教師要認清自己引導者的身份，不能替學生做決定，只能在學習過程中給予學生一些積極的引導。[2]

4.結(jié)束語

總而言之，小學低年級語文教學越來越提倡以小組合作的模式來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的自主探究能力，學生能夠通過和組員合作探討的方式來獲得一些新知，從而提高學習效率。在這一過程中，教師要切記作為引導者去引導學生，循序漸進地與組內(nèi)成員進行合作，而不是代替學生做決定。力求做到以學生為主體，以教師為主導，讓課堂變得豐富多彩起來，讓語文學習通過學生之間、師生之間的交流帶來不一樣的精彩。

參考文獻：

[1]劉燕.“為學而教”，師生共成長——關于二年級語文學科小組合作式教學模式的思考[J].新課程（上），2017（8）：133-133.

[2]葉微靜.以學定教，順學而導——關于“以學定教”在小學語文教學應用的思考[J].考試：教研版（11X）：184-184.