高職院校新入職教師培訓成長路徑探析

薛利梅

（開封文化藝術職業(yè)學院，河南 開封 475000）

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，社會對技術技能型人才的需求日益迫切，職業(yè)教育的重要性更加凸顯?！?019 年政府工作報告》提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，……鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100 萬人。”［1］高職院校大學生群體規(guī)模的擴大勢必會增加教師需求，加上退休等自然變動，高職院?；旧厦磕昃鶗衅感陆處?，這些教師如何從學生角色或其他崗位順利過渡并逐步成長［2］20-35，成為每個高職院校必須思考和規(guī)劃的課題。2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的制定，對職業(yè)教育有了新的定位，對高職院校教師隊伍建設提出了更高的要求。因此，高職院校必須結(jié)合政策統(tǒng)籌規(guī)劃，促進新入職教師朝著符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點的方向快速成長。

一、入職培訓促角色轉(zhuǎn)變

（一）師德教育：“好學生” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂媒處煛?/h3>

2018 年1 月，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，堅持突出師德的基本原則，“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者”［3］。因此，首先必須對新入職教師開展理想信念教育，引導他們集中學習習近平新時代中國特色社會主義思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定“四個自信”，爭做“四有” 好教師［4］。其次，還應對新入職教師進行師德準則、職業(yè)操守的培訓教育，引導新入職教師堅持教書和育人相統(tǒng)一，以德立身、以德施教，提升隱性教學能力，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。通過上述培訓，使新入職教師順利完成由上學時的“好學生”到工作后的“好教師” 的角色轉(zhuǎn)變。

（二）技能培訓：“愛教育” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶虒W”

新入職教師選擇教師行業(yè)，往往是懷著投入教育事業(yè)的滿腔熱情，但僅僅擁有對教育的這份摯愛是不夠的，關鍵是能把知識和技能有效地傳遞給學生，這就需要提升各種教學技能，從而實現(xiàn)由“愛教育” 到“會教學” 的角色轉(zhuǎn)變。

1. 課堂教學技能

高職院校新招聘的教師來源不同，有普通高校調(diào)入者，有行業(yè)企業(yè)引入者，但更多的是高校應屆畢業(yè)生，這就決定了他們?nèi)肼毟呗氃盒Ｊ紫让媾R如何順利轉(zhuǎn)換角色、提高教學能力的問題［5］。這些新入職教師基本上都是普通高校畢業(yè)，如果不進行培訓，模仿自己教師的教學方法往往會成為首選，而普通高校的教育模式和高職教育的教育模式迥然不同，這就會產(chǎn)生水土不服的現(xiàn)象，無法滿足進入崗位后的實際教學需要。所以，課堂教學基本能力培訓成為入職培訓的核心內(nèi)容。通過培訓，使新入職教師掌握教育學、心理學基本知識，了解教育改革動態(tài)，熟悉教學常規(guī)環(huán)節(jié)，具備課堂控制能力。

2. 與學生溝通能力

教師面對的直接對象是學生，與學生的良好溝通成為每位教師必不可少的能力之一。雖然新入職教師同樣經(jīng)歷過學生時代，但即使是剛畢業(yè)進入高職院校的教師，和學生的年齡差也至少為7 歲，這就形成了年齡代溝，加上學生到教師的身份轉(zhuǎn)變，提升與學生溝通的能力無疑成為新入職教師的必修課。在入職培訓時，進行學生特點分析、心理知識學習等是不可或缺的部分。通過培訓，讓教師意識到與學生之間需要雙向溝通，而非簡單地單向傳遞信息給學生。在教與學的正面溝通中，學會通過授課內(nèi)容引起學生興趣，通過良好的教態(tài)、精美的課件、有趣的語言實現(xiàn)與學生的良好溝通；在課堂外的側(cè)面溝通中，學會以知心朋友的身份與學生進行多樣化互動。

3. 線上教學能力

一方面，根據(jù)智慧校園建設要求，需要提升高職院校教師的信息素養(yǎng)；另一方面，擴招帶來的生源結(jié)構(gòu)變化要求采取不同的教學模式，部分失業(yè)人員、農(nóng)民工及在崗職工無法長時間集中到校學習，可采用線上線下教學相結(jié)合的教學模式?？梢姡嘤呗氃盒＝處熅€上教學能力是大勢所趨。新入職教師年齡普遍在35 歲以下，具備一定的信息技術基礎，因而要針對該特點制訂相應的培訓計劃，指導教師利用各種網(wǎng)絡平臺和資源建設智慧課堂，培育線上教學能力。

通過入職培訓的師德教育和技能培訓，提高高職院校新入職教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平、師生溝通互動能力及符合現(xiàn)代化教學的實際教學技能，實現(xiàn)好學生到好教師、愛教育到會教學的角色轉(zhuǎn)變。

二、職中培訓促成長提高

（一）通過“傳幫帶” 提升新入職教師的教學水平

入職培訓只是為新入職教師提供最基本的培訓，確保教師初步完成角色轉(zhuǎn)換，具備進行教學的基本能力。教學水平的提高是一個不斷發(fā)展的過程，需要通過老教師的“傳幫帶” 幫助新入職教師提高教師職業(yè)適應能力、課堂教學能力和教學建設能力，助力他們進步成長。這種模式不如集中培訓正規(guī)，卻能提供更為具體有效的幫助，方式包括但不限于相關教學知識的直接傳授、日常教學的輔導、課堂觀摩學習、疑難困惑的請教，等等。這種新、老教師間在工作過程中及時的溝通、交流、學習和反饋，對于幫助新入職教師不斷提高課堂教學設計能力、教學組織與實施能力、教學評價能力等，能起到立竿見影的效果。

（二）通過“老帶新” 提升新入職教師的科研能力

高職院校同樣肩負科研的功能和職責，教師不僅需要具備教學能力，還需要具備一定的科研能力，新入職教師對于科研往往處于盲目狀態(tài)，迫切需要領路人。學?？梢砸罁?jù)專業(yè)情況為新入職教師安排指導教師，使新入職教師具備信息檢索收集能力、科研論文寫作能力、研究選題能力、成果轉(zhuǎn)化能力及應用案例融入課程能力等科研能力。高職院校新入職教師可以經(jīng)由觀察學習者→科研參與者→初步嘗試者→獨立主持、完成者等環(huán)節(jié)逐漸融入科研活動，提升科研能力。

（三）通過實踐訓練提升新入職教師的專業(yè)實訓能力

教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》指出，要“將新技術、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學標準和教學內(nèi)容”［6］。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式一方面要求課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，要求把工匠精神融入教學，需要教師深入生產(chǎn)一線，第一時間掌握行業(yè)最新標準并適時更新專業(yè)知識，將新知識、新技術融入課堂教學，提升理論聯(lián)系實際的能力和素養(yǎng)；另一方面，實踐一線培訓能切實提升教師崗位技能熟練度，提高專業(yè)實訓能力，以滿足實踐教學要求。學?？赏ㄟ^校企合作在企業(yè)建立教師實踐研修基地，組織教師參與輪訓，同時制定獎勵措施，鼓勵教師自主選擇企業(yè)進行一線實踐訓練。

三、新入職教師的培訓成長路徑

（一）入職培訓的制度化、規(guī)范化

高職院校新入職教師在面臨角色轉(zhuǎn)變的同時還具有可塑性大、進取心強等特點。為確保他們順利走上工作崗位，必須抓住培養(yǎng)和提高的關鍵期，制定入職培訓制度，并不斷進行完善。培訓內(nèi)容至少應包括思想政治教育、相關政策法規(guī)解讀、職業(yè)道德、教育學、教育心理學、基本教學理論與方法、信息技術等，讓新入職教師具備走上工作崗位所需的基本知識和技能［7］。培訓方式上應避免純理論的空洞講授法，而是結(jié)合講座、示范課等多種方式，讓受訓者有更貼合實際的感受，提高培訓質(zhì)量。

（二）職中培訓的常態(tài)化

對于新入職教師而言，入職培訓的結(jié)束并不意味著培訓需求的完全滿足。一方面，入職培訓是短期的，無法滿足教學水平、科研能力不斷提高的需求；另一方面，入職培訓是針對集體的普遍化培訓，無法滿足差異化需求［8］。為達到提升師資隊伍質(zhì)量的要求，必須進行常態(tài)化的職中培訓。導師制就是一個很好的選擇，它通過指導教師有針對性的持續(xù)關注、客觀的評價反饋和中肯的指導，幫助新入職教師減少失誤、少走彎路，快速提高教學水平和科研能力。隨著社會的發(fā)展，知識、工藝不斷更新，高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要場所，必須制定企業(yè)一線實踐鍛煉輪訓制度，從而滿足社會對“雙師型” 教師的需求。

（三）新入職教師培訓成長流程

高職新入職教師的成長需要自主性，但絕非自我摸索，而是需要從人力資源管理的角度進行整體規(guī)劃和持續(xù)培訓的引領與幫助，形成相應流程。培訓工作不是一次性完成的工作，而是需要通過效果評價并及時反饋來不斷調(diào)整完善的過程。這一過程包括調(diào)查分析、制定成長計劃、入職培訓、職中培訓、評價反饋、調(diào)整完善等環(huán)節(jié)和步驟，具體環(huán)節(jié)、流程如圖1 所示。

圖1 新入職教師培訓成長流程

結(jié)語

實現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)變是每個新入職教師面臨的首要問題，高職院校的特殊性決定了其在課程設置、培養(yǎng)計劃、教學方法和手段上均與普通高校有一定的區(qū)別。因此，對于絕大多數(shù)畢業(yè)于普通高校的高職院校新入職教師來說，必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓，提升思想政治素養(yǎng)和教學能力水平，才能成長為符合高職教育需求的教育工作者。在這個過程中，除自身的努力外，還需要高職院校從人力資源管理的角度進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成規(guī)范化的入職培訓制度，制定針對性的職中培訓計劃，從而實現(xiàn)調(diào)查分析——制定成長計劃——入職培訓——職中培訓——評價反饋——修訂完善培訓計劃的良性循環(huán)。