民辦高校通識選修課中網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)研究
——以云南師范大學(xué)文理學(xué)院為例

趙梓亦 易 琳 張馨月

（云南師范大學(xué) 文理學(xué)院，云南 昆明 650222）

網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教育的重要組成部分。教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出：“近年來，大規(guī)模在線開放課程（‘慕課’）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面?！保?］云南師范大學(xué)文理學(xué)院（以下簡稱“文理學(xué)院”）作為祖國邊疆地區(qū)的民辦獨(dú)立院校，結(jié)合西南邊疆地區(qū)民辦高校的生源特征和國際化的辦學(xué)特色，自2017 年起，在通識選修課程中引入網(wǎng)絡(luò)課程，開始網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。近兩年探索出了一些規(guī)律，但也發(fā)現(xiàn)和遇到了一些問題。本文將以文理學(xué)院2018 年秋季到2020 年春季中的4 個季度通識選修課程中的網(wǎng)絡(luò)課程為研究對象，利用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)研分別對任課教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。

一、通識教育中網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程開設(shè)情況

文理學(xué)院的通識選修在網(wǎng)絡(luò)課程資源的構(gòu)建上，主要采用從商業(yè)平臺引進(jìn)校外網(wǎng)絡(luò)課程資源的方法。從2016 年春季學(xué)期到2018 年春季學(xué)期，文理學(xué)院通識選修課程庫中共有網(wǎng)絡(luò)課程7 門。自2018 年秋季學(xué)期到2020 年春季，通識選修課程庫中的網(wǎng)絡(luò)課程門數(shù)增至18 門。每學(xué)期開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的門數(shù)也逐漸增加。2018 年秋季學(xué)期共開設(shè)2 門，占該學(xué)期通識選修課總門數(shù)的4%；2020 春季學(xué)期共開設(shè)7 門，占該學(xué)期通識選修課總門數(shù)的12.28%。

表1 2018 年秋季—2020 年春季學(xué)期通識選修中網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)情況統(tǒng)計(jì)表

從表1 可以看出，在文理學(xué)院的通識選修課中，課程資源的數(shù)量不斷增加，4 個季度中網(wǎng)絡(luò)課程新增11門。網(wǎng)絡(luò)課程在每學(xué)期開設(shè)的班級數(shù)量也在增多，課程類型越來越豐富，網(wǎng)絡(luò)課程已成為重要課程資源。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況

從選課人數(shù)上看，選修網(wǎng)絡(luò)課程的人數(shù)隨著網(wǎng)絡(luò)課程在通識選修中的課程門數(shù)和開班數(shù)量的增加而增加。自2019 年春季學(xué)期起，選修網(wǎng)絡(luò)課程的人數(shù)能占到總選課人數(shù)的10% 左右。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)情況，筆者采取了隨機(jī)抽樣的方式，對4 個季度中選修了網(wǎng)絡(luò)課程的3 806 名學(xué)生中的1 500人進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，從授課形式的認(rèn)可程度看，超過71% 的學(xué)生表示，網(wǎng)絡(luò)課程自由的學(xué)習(xí)形式是他們選擇該門課程學(xué)習(xí)的主要原因。從學(xué)習(xí)過程看，62% 的學(xué)生會采用每周學(xué)習(xí)一點(diǎn)、不斷復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)持續(xù)性而非突擊性。從教學(xué)效果看，超過66% 的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果好于線下課程，27% 的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果至少與傳統(tǒng)線下課程是接近的。從最終成績上看，約95% 選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生能正常獲取學(xué)分。總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的情況良好。

（三）教學(xué)管理及師資情況

由于文理學(xué)院采用從商業(yè)平臺引進(jìn)校外網(wǎng)絡(luò)課程資源的方法構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行課堂構(gòu)建，每門開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程都配備了與課程內(nèi)容專業(yè)接近的助教。每學(xué)期開展4次線下課程，學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)。線下課程中助教進(jìn)行答疑，并通過任務(wù)布置加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與運(yùn)用。

第一，教學(xué)管理。最初設(shè)計(jì)助教進(jìn)行課程管理，只是為了組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于對教學(xué)檔案進(jìn)行收集管理。文理學(xué)院目前的網(wǎng)絡(luò)課程都是引進(jìn)他校課程，原課程教師所設(shè)定的教學(xué)對象也與本校學(xué)生在知識構(gòu)建、學(xué)習(xí)能力上有一定差距。為提高教學(xué)效果，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，現(xiàn)助教的職能包含組織學(xué)習(xí)、答疑解惑、布置內(nèi)化任務(wù)、完成教學(xué)管理。助教對教學(xué)過程的“監(jiān)督” 和答疑，成為文理學(xué)院學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中課程完成比例遠(yuǎn)高于國際上慕課課程完成率“不到10%” 的主要原因。

第二，師資建設(shè)情況。雖然目前文理學(xué)院還沒有自建網(wǎng)絡(luò)課程，但助教在課程管理中完成了答疑解惑、布置內(nèi)化任務(wù)等工作，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂——“知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的”［2］——的嘗試。助教通過給學(xué)生布置討論、展示，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。助教雖不是課程構(gòu)建者，但也成了通識選修課程中網(wǎng)絡(luò)課程師資的重要組成部分。

目前，文理學(xué)院通識選修課課程的助教共12 名。其職稱分布含高職1 人、中職10 人、初級職稱1 人，助教所學(xué)專業(yè)涵蓋數(shù)學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科，基本可以與所開設(shè)網(wǎng)絡(luò)門類的豐富性相匹配，助教師資已成為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的重要資源。

二、網(wǎng)絡(luò)課程資源在通識選修課建設(shè)中的作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（下文簡稱“《綱要》”）中指出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才……深化教學(xué)改革。推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融?！保?］民辦教育是我國教育體系的重要組成部分，因而，在民辦高校中發(fā)展通識教育、進(jìn)行課程改革，是實(shí)現(xiàn)國家對高等教育發(fā)展要求的途徑。實(shí)踐證明，與公辦高校相比，民辦高校在教學(xué)資源上有很多不足，雖然在發(fā)展中希望依照國家要求完成課程改革，但實(shí)際能力有限。網(wǎng)絡(luò)課程在高校中的發(fā)展為解決課程資源不足的問題提供了一種路徑，充分運(yùn)用已經(jīng)成熟的網(wǎng)絡(luò)課程資源，于民辦高校實(shí)現(xiàn)國家教育改革的發(fā)展要求有重要意義。

（一）推動教學(xué)改革，培養(yǎng)教師隊(duì)伍

1. 推動通識課程改革

民辦高校的通識教育建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程起步都較晚，需要更多對傳統(tǒng)教學(xué)、課程進(jìn)行改革才能真正發(fā)展。近年來，隨著通識教育和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在我國的快速發(fā)展，充分利用成熟的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育理念的網(wǎng)絡(luò)課程被越來越多地建立起來。民辦高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，要對本身傳統(tǒng)的以教師為課堂中心的教學(xué)模式進(jìn)行變革，這不僅是網(wǎng)絡(luò)課程本身設(shè)計(jì)、教學(xué)上的變革，也是通過教法影響學(xué)法的變革。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，不僅能帶動網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革，還能推動線下課程的教學(xué)改革。

2. 培養(yǎng)通識課程的師資力量

高校教師不僅要具備科研能力，也要做好教學(xué)工作。民辦高校本身的教師隊(duì)伍資源有限，對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)往往流于形式或力量不夠，精品網(wǎng)絡(luò)課程可以成為青年教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)的一種資源。以文理學(xué)院通識選修課程為例，網(wǎng)絡(luò)課程的助教大多是35 歲以下的青年教師，擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)課程助教期間，助教能完成教學(xué)任務(wù)，還可以通過分析精品課程，進(jìn)而運(yùn)用到自己的教學(xué)中。這不僅有助于不同教學(xué)形式的融合，更有助于青年教師自己教學(xué)能力的提高，進(jìn)而為未來的通識選修中的自建網(wǎng)絡(luò)課程打下良好的師資基礎(chǔ)。

（二）補(bǔ)充教學(xué)資源，促進(jìn)“文理交融”

《綱要》指出，高等教育要實(shí)現(xiàn)“文理交融”。通識教育要求學(xué)生“在掌握基本知識、技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)對自我以及社會、自己和環(huán)境等各種關(guān)系做正確判斷、正確選擇能力”［3］8-9，這正是實(shí)現(xiàn)“文理交融”才能達(dá)到的效果。民辦高校所擁有的教學(xué)資源在數(shù)量和質(zhì)量上不如公辦高校。引進(jìn)外部優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程作為通識選修課程中網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一個部分，不僅是現(xiàn)階段較為可行的辦法，而且能優(yōu)化民辦高校的教學(xué)資源，能在一定程度上彌補(bǔ)師資和課程內(nèi)容兩方面的不足。

文理學(xué)院從2016 年成立通識教育教學(xué)部，通識選修課歸屬通識核心課程教研室管理，任課教師主要為全校的專兼職教師，兼有部分外聘教師。通識選修課程借鑒復(fù)旦大學(xué)通識教育的課程分類，將課程分為語言與基本技能、經(jīng)濟(jì)管理與現(xiàn)代生活、文學(xué)經(jīng)典與文化傳承、自我素養(yǎng)與生命關(guān)懷、哲學(xué)智慧與批判性思維、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)、自然科技與環(huán)境等7 個大類。學(xué)校現(xiàn)有的課程類型和教師資源可以保證每個類別內(nèi)都有課程，但是可開設(shè)的課程門數(shù)有著巨大差異。其中，哲學(xué)智慧與批判性思維、自然科技與環(huán)境2 個大類的課程，受學(xué)校已有師資的限制，課程門數(shù)和可容納的學(xué)生數(shù)量都一直很少。從2018 年秋季學(xué)期起新增11 門網(wǎng)課，其中包含4 門哲學(xué)智慧與批判性思維類課程，2 門自然科技與環(huán)境類課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程彌補(bǔ)了兩類課程數(shù)量的不足，成了通識選修課程教學(xué)資源的有力補(bǔ)充。

（三）為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供可能

通識教育的發(fā)展需要和專業(yè)教育相結(jié)合，在專業(yè)教育中貫徹通識教育的精神，才能真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才” 的要求。網(wǎng)絡(luò)課程可以實(shí)現(xiàn)“在任何時間、任何地點(diǎn)向人們提供他們所需要的課程”［4］，讓學(xué)生在離校進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的過程中仍然可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程豐富了教學(xué)形式，也使得教學(xué)實(shí)踐中通識教育的延續(xù)性得以保證。

三、通識選修網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

（一）課程建設(shè)技術(shù)支持不足

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與傳統(tǒng)課程建設(shè)有別，除了需要課程所屬專業(yè)知識、教育學(xué)知識，還需要多方面的技術(shù)支持，需要課程開發(fā)項(xiàng)目組成員中有掌握這些知識和技能的專家?，F(xiàn)階段，民辦高校中缺乏專門為網(wǎng)絡(luò)課程提供技術(shù)支持的部門和人員，課程建設(shè)僅停留在課程組自己摸索的階段。而外部付費(fèi)商業(yè)平臺可提供較為成熟的模式和技術(shù)支持，但建課成本較高，導(dǎo)致民辦高校中只有少數(shù)愿意借助商業(yè)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課。

（二）管理思維固化

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)除課程本身的體系建設(shè)外，還涉及教學(xué)管理、教師績效考核等多個層次，但民辦高校在網(wǎng)絡(luò)課程管理上往往無法擺脫傳統(tǒng)課程的管理思維。第一，非自建網(wǎng)絡(luò)課程無法滿足學(xué)校教學(xué)評估中師資評估的要求，此類網(wǎng)絡(luò)課程選用受限。第二，自建網(wǎng)絡(luò)課程目前缺少相應(yīng)的激勵機(jī)制，無法調(diào)動教師參與的積極性，僅有44% 的教師對將自己開設(shè)的通識選修課程建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程持贊成態(tài)度?，F(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)課程課酬僅為線下教學(xué)的課時費(fèi)，跟課助教在線上亦付出較多，但無法得到相應(yīng)的回報。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力有待加強(qiáng)

由于網(wǎng)絡(luò)課程本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性容易被放大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過40% 的學(xué)生表示自己在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中會忘記學(xué)習(xí)或者拖延學(xué)習(xí)進(jìn)度。民辦高校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的能力上普遍較弱。課堂上，超過半數(shù)的學(xué)生“沒有PPT就不會記筆記”，通識選修課程中的網(wǎng)絡(luò)課程沒有PPT，學(xué)生往往只聽不記，課堂知識點(diǎn)的內(nèi)化效果有限。

四、問題的擬解決措施

根據(jù)文理學(xué)院通識選修網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀、民辦高校特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，筆者現(xiàn)從課程建設(shè)、課程管理及學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)3 方面提出解決對策。

（一）樹立以“學(xué)” 為中心的建設(shè)理念，借助信息化平臺落實(shí)課程建設(shè)

第一，構(gòu)建系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)課程體系。運(yùn)用“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主” 的教學(xué)思維，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)和具體課程設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容方面，在能滿足通識教育要求的基礎(chǔ)上，打造本土特色的網(wǎng)絡(luò)課程，增強(qiáng)文化自信及區(qū)域影響力。課程設(shè)計(jì)方面，要做到設(shè)計(jì)層次清晰，課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)測試、評價反饋、交流互動等教學(xué)資源齊全［5］。

第二，加強(qiáng)技術(shù)保障。在自建課程的建設(shè)中，學(xué)校要為課程建設(shè)做好平臺保障，為本校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供可使用的平臺。同時，充分調(diào)動學(xué)校資源，形成包含師資、技術(shù)、教材、平臺在內(nèi)的整體團(tuán)隊(duì)，為網(wǎng)絡(luò)課程的建立打好基礎(chǔ)。

第三，增加國內(nèi)名校的優(yōu)質(zhì)通識課程的慕課資源。在課程體系建設(shè)過程中，除了增加網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量彌補(bǔ)自身資源的不足外，還要更多地考慮課程質(zhì)量，多選擇技術(shù)優(yōu)質(zhì)的課程平臺、多選擇精品課程。

（二）更新管理意識，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供組織制度保障

通識選修網(wǎng)絡(luò)課程的管理是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的支撐和保障。在管理制度的制定上，要改變管理思維，建立健全網(wǎng)絡(luò)課建設(shè)的保障機(jī)制。要制定符合學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、管理要求和激勵政策。同時，做好課程質(zhì)量監(jiān)管。除現(xiàn)有的學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)聽評課外，還應(yīng)引入第三方評價機(jī)制，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價。此外，做好管理部門與教學(xué)單位、管理部門與教師、教師與學(xué)生、管理部門與學(xué)生間的交流與反饋工作，保證網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的信息交流通暢。

（三）引導(dǎo)學(xué)生變“被要求學(xué)習(xí)” 的觀念為“主動要學(xué)習(xí)” 的意識

基于民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較低的特征，應(yīng)在全校的課程改革中加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對通識選修課的重視程度。在課程設(shè)計(jì)中，注重教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生的“學(xué)”作為課程設(shè)計(jì)核心。在課程管理上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)合作，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程碎片化、移動化、信息海量化的特點(diǎn)，通過連接擴(kuò)展、資料補(bǔ)充等方式，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。