高校鋼琴教學模式多元化的拓展分析

胡文瑩

摘要：素質教育推進，鋼琴教育地位不斷提升，尤其是全球文化在音樂領域的滲透，對高校鋼琴教學提出了更多要求，促使教學模式逐步向多元化發(fā)展態(tài)勢邁進。但實際上，高校鋼琴教學存在課程設置傳統(tǒng)化與課程內容設置單一、學生主體作用不突出等問題，教學效果不盡理想。在多元化拓展的時代背景下，應當加強教學方式與課程設置等方面的優(yōu)化改進，以實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高校教育;鋼琴教學;模式拓展;多元化

多元化是指文化特色的多樣性，尤其是在全世界發(fā)展的趨勢中，各個國家都需要加強文化交流與碰撞，以帶動本國文化取長補短發(fā)展。文化教育事業(yè)也應當加強多元化創(chuàng)新改革，通過音樂學科多元化改善，豐富教學模式與內容，讓學生學習到更多更全與更加實用學科知識的同時，不斷提高學科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)師生共同進步。

一、拓展教學內容

教師不僅要注重專業(yè)知識傳授，還需拓展學生學習范圍，以完善知識結構體系，夯實藝術道路發(fā)展基礎。對此，應當融入更多樣化的鋼琴教育，滿足學生全面發(fā)展需要。高校在結合互聯(lián)網+模式實現(xiàn)教學資源共享互通的同時，應當引導教師合理利用互聯(lián)網資源，讓學生接觸更多的網絡教學，使其了解更多各個國家的優(yōu)秀鋼琴作品，拓展視野的同時，加強國際鋼琴認知，掌握更多樂譜知識，逐步培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)。為迎合多元化的社會發(fā)展需要，應當加強對學生的文化教育，引導學生學習文化課程的同時，加深學生對中西方文化差異的了解，逐步提升其綜合素養(yǎng)。學生唯有扎實了解文化知識與作品文化背景，才能更好的體會作品情感，確保作品演繹的感染力與藝術性。而文化與藝術之間是相通的，扎實的文化知識能夠幫助學生更全面的了解鋼琴藝術內涵，最終確保高校鋼琴教學模式迎合鋼琴發(fā)展需要[1]。

二、靈活設置課程

高校鋼琴專業(yè)課的課時少，不能滿足學生學習專業(yè)知識的需求，應當積極構建教學課程體系，優(yōu)化傳統(tǒng)課程設置，根據學生發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)特征等增加專業(yè)課課堂數。除專業(yè)課外合理開設選修課與微課、慕課，迎合學生喜好實現(xiàn)特長定向培育。學校應當加大鋼琴基礎設施建設的投入力度，完善琴房設施，增加鋼琴數量，夯實鋼琴課程教學活動順利開展的基礎。

三、優(yōu)化教學方式

鋼琴表演是新舊知識整合以及與其他學科知識融合的過程，教師在教學中，應當加強課堂練習引導，實現(xiàn)知識延伸與能力遷移培養(yǎng)，讓學生快速掌握演奏技巧，確保整體演奏效果。但教學方法調整不能主觀隨意進行，需結合實際教學情況調整，確保方案調整針對性與條理性，積極培養(yǎng)學生跨文化意識與創(chuàng)新能力等。

1、多媒體教學方式。根據鋼琴曲目，利用多媒體輔助教學設備，更全面的講解中西方文化差異，營造科學逼真的情境教學，能夠激發(fā)學生學習興趣與主觀能動性。

2、層次化教學方式。根據學生個體差異，采取層次化教學法，教師應當放下師道威嚴，給予學生更多的鼓勵與支持，帶動班級整體學生共同進步。

3、提問式教學。采取提問式教學法，引導學生思維自然過渡，增設課堂提問與討論環(huán)節(jié)，提高學生問題提出、分析與解決能力。

4、小組合作學習模式。引入小組合作學習模式，給學生提供更多的自主拓展空間，通過學生相互交流與思想碰撞，實現(xiàn)思維拓展與優(yōu)勢互補。小組合作討論學習模式為學生鋼琴表演、評價、學習任務完成等提供了基礎條件，拓展了學生自主發(fā)揮與想法表達的空間，更利于學生個性化發(fā)展[2-3]。

四、優(yōu)化教學評價體系

1、評價原則。高校鋼琴教學評價應當本著科學性、實踐性與多元化的原則進行，避免教學評價形式化。

2、明確評價目標。涉及以下幾方面;一是量化等級，側面反映出學生學習水平，為教學工作提供參照。二是信息反饋通道，確保教學過程中的信息反饋，讓教師明確與調整教學過程中的問題，實現(xiàn)教與學有機結合。三是促進學生學習。學生學習不能一蹴而就，明確學生奮斗目標，能夠切實發(fā)揮激勵等作用，從而提高學習效率。

3、豐富評價內容。涉及以下幾方面;一是理論知識考核，以帶動學生藝術修養(yǎng)提升。二是學生實踐能力，作為鋼琴教學質量重要考驗指標，也是考核重要內容。三是鋼琴伴奏技能，逐步加大訓練力度，以夯實學生從事鋼琴工作的能力基礎。

4、優(yōu)化評價方式。傳統(tǒng)量化分數考核學生綜合能力是不合理的，應當注重學生學習過程性的評價，明確記錄學生每天的表現(xiàn)與進步，包括創(chuàng)作能力、出勤情況、學習態(tài)度等，實現(xiàn)評價方式多元化與評價指標豐富性。

5、多樣化評價主體。學生對藝術與情感的理解不同，單純采取教師評價方式相對主觀;對此，應當整合學生自評與他評、社會評價等方式，突出學生主體地位與教學評價的人性化，如在小組合作學習模式中，學生可根據小組成員完成任務的表現(xiàn)，通過互評實現(xiàn)取長補短，確保評價的客觀性與公平性，從而讓學生全面認識自己。

結語

鋼琴教學模式多元化拓展是高校教育未來發(fā)展方向之一，高校應當緊跟時代發(fā)展步伐，緊抓住時代發(fā)展機遇，加速鋼琴教學改革進程。同時應當加強教師隊伍建設，提高教師專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，采取激勵等措施，使其圍繞結合多元化時代背景，積極轉換職責理念，認識到鋼琴與中西方文化深入結合的重要性，從而為教學方式與教學內容等鋼琴教學改革做出突出貢獻。

參考文獻

[1]歐陽鐘井.高校復合型鋼琴教學模式分析[J]當代音樂，2017，（19）：30-31.

[2]蔣翠.大數據時代下的翻轉課堂新解讀[J]教育教學論壇，2019，（04）：235-236.

[3]張淼，高校“微課”翻轉課堂鋼琴教學模式探析[J]北方音樂，2019，（10）：141-142.