基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)模式探析

劉學(xué)云

摘 要：大學(xué)英語口語教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。本文在分析民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建適合民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)新模式，以期有效提高民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;民辦高校;大學(xué)英語口語教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）13-0-02

外語教學(xué)始終與國家發(fā)展息息相關(guān)。國家教育部2017年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確表明，大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。作為高校基礎(chǔ)教育重要組成部分之一，大學(xué)英語教學(xué)，尤其是口語教學(xué)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，分析民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，探索適合民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)新模式，對有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力，推動(dòng)英語教學(xué)改革具有一定意義。立足于民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)際，以文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，筆者嘗試探索符合民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)新模式，以期有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力。

一、民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更加注重對學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力，尤其是聽說等跨文化交際能力的培養(yǎng)。然而，目前民辦高校大學(xué)英語視聽說教學(xué)，尤其是體現(xiàn)語言輸出能力的口語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生英語學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用相對脫離，大多數(shù)通過四、六級筆試的學(xué)生口語表達(dá)水平卻相對有限。民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)主要存在以下問題。

（一）課時(shí)設(shè)置相對單一，教學(xué)模式相對陳舊

目前，民辦高校大學(xué)英語課時(shí)不斷壓縮，有限課時(shí)內(nèi)，視聽說教學(xué)尤其是口語教學(xué)并未受到足夠重視。再加之大班授課，基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生卻要使用同樣教材，按照同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)，使課堂口語教學(xué)順利開展受阻。此外，視聽說課堂教學(xué)模式相對陳舊，口語教學(xué)理念未能與新時(shí)期教學(xué)改革要求接軌。教學(xué)中，因?qū)W生接受能力問題，教師大部分情況下將教學(xué)重心放到詞匯講解、應(yīng)試技巧等方面，課堂主體依然是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少，課堂氣氛相對沉悶。課堂上，教學(xué)時(shí)間多用于聽力理解訓(xùn)練，往往出現(xiàn)聽材料、對答案、復(fù)聽材料的單一教學(xué)流程，而口語教學(xué)大多集中在語音模仿、跟讀等訓(xùn)練，有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)語言輸出機(jī)會(huì)少之又少，不能有效地提高學(xué)生應(yīng)用英語水平。

（二）口語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生英語水平相對有限，因高中階段對英語口語學(xué)習(xí)的忽略，大部分學(xué)生對自身口語表達(dá)不自信。久而久之，口語教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)興趣下降，他們更愿意被動(dòng)接受知識，而不愿嘗試自我表達(dá)。對于口語學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，課堂上自我表達(dá)機(jī)會(huì)有限，且無法得到教師及時(shí)評價(jià)與指導(dǎo)。課后口語練習(xí)，又缺乏教師適時(shí)監(jiān)督，學(xué)生遇到表達(dá)困難便會(huì)輕易放棄，很難實(shí)現(xiàn)口語交際的目的。此種情況下，學(xué)生口語學(xué)習(xí)效率不高，無法實(shí)現(xiàn)較好的口語學(xué)習(xí)效果。

鑒于以上民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，探索新的口語教學(xué)模式具有一定意義。擬以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)語言輸入與語言輸出緊密結(jié)合，有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”相關(guān)概述

結(jié)合中國學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，文秋芳教授提出獨(dú)具中國特色的外語教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。該理論創(chuàng)新了傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念確定了課堂教學(xué)的總目標(biāo)和大方向，包含“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”及“全人教育”理念。外語教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，借助合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語言輸入與語言輸出有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授和學(xué)生全面發(fā)展[1]。教學(xué)假設(shè)為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供理論支撐，包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入驅(qū)動(dòng)、選擇學(xué)習(xí)和以評促學(xué)。教學(xué)流程以教師為中介，具體體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中發(fā)揮設(shè)計(jì)、引領(lǐng)和腳手架的作用，涵蓋三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)。教學(xué)驅(qū)動(dòng)階段，教學(xué)材料選擇和交際場景設(shè)計(jì)需緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。教學(xué)促成階段，教師為學(xué)生提供必要的符合學(xué)生現(xiàn)有語言水平的輸入材料，引領(lǐng)學(xué)生選擇和加工材料，以確保輸出任務(wù)順利產(chǎn)出。教學(xué)評價(jià)階段，教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)有參照標(biāo)準(zhǔn)[2]。目前，國內(nèi)很多學(xué)者已運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，且已取得良好效果，足見其優(yōu)勢及可行性。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，立足民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，借助線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢，以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第三版）第四單元為例，按照課前、課中、課后三個(gè)階段，探索民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前——驅(qū)動(dòng)階段

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)是整個(gè)教學(xué)流程的第一階段。在此階段，教師根據(jù)單元主題，說明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)交際場景，布置產(chǎn)出任務(wù)，供學(xué)生嘗試語言產(chǎn)出。學(xué)生在嘗試產(chǎn)出時(shí)遇到挑戰(zhàn)，認(rèn)識自身語言產(chǎn)出能力不足，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[1]。

課前，教師根據(jù)單元教學(xué)主題solving problems and seeking happiness[3]，確定教學(xué)目標(biāo)：1.正確理解幸福與金錢的關(guān)系;2.如何用細(xì)節(jié)支撐論點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置符合學(xué)生生活習(xí)慣的真實(shí)交際場景，布置口語產(chǎn)出任務(wù)。組織學(xué)生以小組為單元，分角色扮演記者和路人，對問題“Do you think money makes you happy？”發(fā)表看法，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自身已有知識進(jìn)行口語交際。在嘗試產(chǎn)出階段，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)“饑餓狀態(tài)”，即自覺意識到自身所儲(chǔ)備語言知識并不能滿足口語交際的需要，從而增加學(xué)習(xí)緊迫感，刺激口語表達(dá)的欲望和興趣。此外，教師需精心挑選課前語言輸入材料，幫助學(xué)生進(jìn)行有效語言交際。教師可充分利用智慧教學(xué)云平臺(tái)發(fā)布主題相關(guān)微課、音視頻材料、單元話題詞匯、句型表達(dá)列表等學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課前自主選擇性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并通過教學(xué)平臺(tái)或班級群檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生將小組音視頻成果上傳至教學(xué)平臺(tái)，供全班同學(xué)交流學(xué)習(xí)，同時(shí)教師總結(jié)學(xué)生口語產(chǎn)出中的不足和問題，為下一步的課堂教學(xué)互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）課中——促成階段

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為，促成階段包含以下幾個(gè)教學(xué)步驟：教師呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，教師檢查和提供指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師再提供指導(dǎo)檢查。

課中教學(xué)階段，教師首先通過投票、選擇等形式隨機(jī)抽選學(xué)生回答，了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況。然后教師呈現(xiàn)相關(guān)圖片和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生理解“happiness”的含義，就課前學(xué)生口語產(chǎn)出中常見問題與學(xué)生交流互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀：金錢并不能等同于幸福。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看話題視頻“What things are more important than money”，布置產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生觀看視頻后完成相關(guān)填空練習(xí)，并嘗試總結(jié)口語表達(dá)中如何用細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)。在此階段，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并就輸入視頻材料中重點(diǎn)結(jié)構(gòu)、語言內(nèi)容和句型表達(dá)給予指導(dǎo)。接下來，教師描述下一步產(chǎn)出任務(wù)的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，并再次對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生口語產(chǎn)出情況，并就學(xué)生疑問給予及時(shí)解答，促成學(xué)生口語任務(wù)有效產(chǎn)出。最后，學(xué)生以小組形式展示口語產(chǎn)出成果。在此期間，其他小組成員要認(rèn)真觀看展示小組的成果，分析展示成果的優(yōu)缺點(diǎn)，并對展示成果評分。小組展示結(jié)束后，教師及時(shí)給予評價(jià)意見，對恰當(dāng)合適的表達(dá)給予肯定，指出不當(dāng)之處并提供改進(jìn)意見，并對展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，肯定學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生提煉語言表達(dá)規(guī)律，從而更好掌握相關(guān)表達(dá)技巧。

（三）課后——評價(jià)階段

評價(jià)階段是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，也是必不可少的一環(huán)。在“以評促學(xué)”教學(xué)理念的指引下，邊學(xué)邊評，從而將“評”作為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段[4]。評價(jià)包括及時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。及時(shí)評價(jià)指的是在“促成階段”，教師對學(xué)生產(chǎn)出練習(xí)給予實(shí)時(shí)評價(jià);延時(shí)評價(jià)指的是教師對學(xué)生課后自主練習(xí)結(jié)果的評價(jià)。

課后，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)，以此鞏固知識，提升學(xué)生技能。要求學(xué)生以小組為單位，改進(jìn)并完善課中口語輸出任務(wù)，將最終成果錄成視頻上傳到班級群，教師批閱并給予指導(dǎo)意見。此外，對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可布置遷移性產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生完成后也上傳群內(nèi)，教師批閱并評價(jià)，促進(jìn)高水平學(xué)生口語產(chǎn)出能力得以延展提升。評價(jià)方式除了教師評價(jià)以外，還可以結(jié)合學(xué)生自評和學(xué)生互評等多元化評價(jià)方式。只有通過有效評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果才得以提升。學(xué)生提交課后任務(wù)后，教師評價(jià)和學(xué)生自評可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題并及時(shí)改正。學(xué)生互評中，學(xué)生之間可相互交流，取長補(bǔ)短，學(xué)以致用，從而促進(jìn)學(xué)生自我反思，鞏固所學(xué)知識?？傊?，綜合教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評等多元化評價(jià)手段，對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)，鼓勵(lì)其發(fā)揮自身優(yōu)勢，有利于增強(qiáng)信心，強(qiáng)化口語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，創(chuàng)新了大學(xué)英語口語傳統(tǒng)教學(xué)模式，一定程度上能有效激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在豐富的語言輸入過程中，自主進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)進(jìn)行語言輸出，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”，提高口語學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用還值得教師不斷探索和嘗試，進(jìn)一步提升民辦高校大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）.

[2]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（6）.

[3]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語視聽說教程4（第三版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[4]何蓮珍.新時(shí)代大學(xué)外語教育的歷史使命[J].外語界，2019（1）.