關(guān)于高中學(xué)生如何利用合作學(xué)習(xí)模式學(xué)好高中物理的教學(xué)實(shí)踐研究

張若雪

摘 要：在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)相結(jié)合。文章從課堂教學(xué)機(jī)制和合作學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，探討了高中物理課堂合作教學(xué)的措施和要點(diǎn)。在深入分析的背景下，在有效的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地理解和合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái);高中物理;合作學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）13-0-02

新課程改革和課堂教學(xué)機(jī)制的建立對(duì)高中課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的參與性，也可以使學(xué)生參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的興趣培養(yǎng)，有助于深化學(xué)生領(lǐng)域的探索精神。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)作為高效課堂改革提出的一種有效的求知方式，在一些省市被廣大教師所選中，其實(shí)踐極大地彌補(bǔ)了以往課堂教學(xué)方法在許多領(lǐng)域的不足。

一、學(xué)習(xí)高中物理教材，尋找合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在高中物理課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用是相似的，但也必須遵循有效的基礎(chǔ)。對(duì)于高中物理課堂教學(xué)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)必須做相應(yīng)的問(wèn)題分析。借助于對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的深入研究和對(duì)每一章表達(dá)形式的理解，教師有必要明確部分內(nèi)容的知識(shí)尋求是協(xié)作的，而部分內(nèi)容的知識(shí)尋求不是協(xié)作的。

對(duì)于不需要協(xié)作學(xué)習(xí)的章節(jié)，應(yīng)及時(shí)將其從合作學(xué)習(xí)議程中刪除，并選擇更合適、更有效的課堂教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。開(kāi)展合作求知的內(nèi)容，要提前規(guī)劃課堂教學(xué)，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)給予必要的理解和指導(dǎo)，從而使合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中發(fā)揮作用。

二、在提高課堂教學(xué)效果的前提下促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方法，主要是因?yàn)樗哂刑岣哒n堂教學(xué)效果、提高受教育者高中物理求知水平和相關(guān)物理素養(yǎng)的具體優(yōu)勢(shì)。在之前課堂教學(xué)的制約下，所選擇的課堂教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的推廣本身就是為了彌補(bǔ)以往課堂教學(xué)方法的不足，改善以往高中物理課堂教學(xué)效率低、效果差的現(xiàn)狀。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須選擇有效的課堂教學(xué)原則。根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)地規(guī)劃在相應(yīng)的實(shí)施過(guò)程中起著重要的作用。包括在《探究簡(jiǎn)單電路》中，如果要進(jìn)行合作式知識(shí)搜尋，只需關(guān)注學(xué)生是否能有效地掌握與電路相關(guān)的知識(shí)，是否能理解電路的連接方式，以及是否能在了解高中物理電路串聯(lián)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)，看看通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知效果是否有了很大的提高。通過(guò)及時(shí)地反思和評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

三、選擇有效的合作知識(shí)尋求機(jī)制

（一）科學(xué)團(tuán)隊(duì)

合作學(xué)習(xí)涉及學(xué)生之間的交流與合作。它改變了每個(gè)學(xué)生獨(dú)立分析和尋求知識(shí)的原始狀態(tài)。在團(tuán)隊(duì)合作方面，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性因素，選擇最佳的團(tuán)隊(duì)合作方式。在科學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫助下，學(xué)生可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，努力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。由于動(dòng)手環(huán)節(jié)可能涉及合作知識(shí)的獲取，教師必須首先考慮團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的動(dòng)手能力，防止所有動(dòng)手能力差、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)成員配置上被分成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)，教師起主導(dǎo)作用。教師的有效引導(dǎo)可以及時(shí)糾正學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的偏差，使合作學(xué)習(xí)不偏離原來(lái)的軌道。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以完全消除教師的問(wèn)題解決功能。學(xué)生和教師的文化知識(shí)水平總是有差距的。如果學(xué)生在求知過(guò)程中遇到無(wú)法解決的困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)得以繼續(xù)。可以說(shuō)，教師的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)之光。

（三）及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)反思

合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)完成后，及時(shí)的課堂教學(xué)反思可以讓教師掌握課堂教學(xué)活動(dòng)在第一間隙的效果，并總結(jié)出合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的得失，然后找出問(wèn)題的根源，探索改進(jìn)的途徑，為下一步的合作學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。課堂教學(xué)反思是提高合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵。

四、利用多媒體加強(qiáng)與生活的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感

物理授課應(yīng)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合?？茖W(xué)運(yùn)用具體實(shí)例，能夠更好地培養(yǎng)受教育者的科學(xué)理念和責(zé)任感。相關(guān)知識(shí)是以具體生活為前提的。在具體生活、交流、科學(xué)交往中，我們能夠直接了解和觀察不少物理現(xiàn)象和特點(diǎn)。按照受教育者的生活現(xiàn)狀，老師要有敏銳的洞察力，把握物理知識(shí)與具體生活的聯(lián)系點(diǎn)，借助受教育者的生活狀況創(chuàng)設(shè)情境，提供課堂求知氛圍。引導(dǎo)受教育者思考和處理生活中的相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)受教育者的求知欲。老師按照受教育者的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)概念，基于生活經(jīng)驗(yàn)中探尋、提煉相關(guān)概念，并借助歸納、分析、提煉、整理等方法予以總結(jié)。例如，基于講解加速度理論時(shí)，相關(guān)介紹會(huì)表達(dá)剎車加減速的具體細(xì)節(jié)，讓受教育者對(duì)加減速有一個(gè)感性的了解。借助與一系列生動(dòng)、均勻、合作求知對(duì)象的比較，把握它們彼此的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，并借助比較和概括，把握加減速的概念?；谖锢硎谡n中，借助例題在日常生活中的功能，讓受教育者在生活中處處體會(huì)到物理的作用。進(jìn)一步消除學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣和方法，產(chǎn)生學(xué)好物理、為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)的責(zé)任感。物理學(xué)來(lái)自于生活，同時(shí)物理學(xué)也在生活中發(fā)揮著重要的作用，促進(jìn)著社會(huì)的進(jìn)步和

發(fā)展。

五、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展物理概念

受教育者在學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)節(jié)中，需要借助自身的理念和概念建構(gòu)，產(chǎn)生正確的物理定義。物理概念是從形象到抽象，從感性到理性的認(rèn)知結(jié)果。應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、觀察、歸納、猜想、演繹和抽象的過(guò)程。概念圖是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，受學(xué)習(xí)者之前經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體不同的影響而實(shí)施的自我建構(gòu)。相關(guān)概念不僅由老師傳遞，同時(shí)由受教育者自己建構(gòu)。學(xué)生不能盲目接受教師的知識(shí)和信息，而是積極建構(gòu)知識(shí)和信息的內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)使用歸納法和演繹法進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念課程教學(xué)應(yīng)回到概念產(chǎn)生的初始環(huán)節(jié)和過(guò)程。此類教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施邏輯推理，借助案例分析和個(gè)人探究活動(dòng)，使受教育者了解概念產(chǎn)生的過(guò)程和原因以及所涉及的物理思維方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)概念并將其內(nèi)化。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理概念，學(xué)生在物理概念課程中應(yīng)獨(dú)立建構(gòu)物理概念。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)際分析高中物理課堂教學(xué)中有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確各種課堂教學(xué)方法或探索課堂教學(xué)方法。最終目的是提高高中物理的應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)思維意識(shí)和核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)水平的提高。在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)風(fēng)行起來(lái)，但如果從細(xì)節(jié)層面來(lái)劃分，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不是很廣泛，只是停留在表面上，進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用并不容易。因此，在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文化內(nèi)容的深入探索，在引入科學(xué)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活運(yùn)用，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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