幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)有效性探析

胡興莎

摘要：隨著幼教改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念也在不斷更新，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，于是產(chǎn)生了一種新的教育形式--區(qū)域活動(dòng)。幼兒游戲過程中教師應(yīng)注重介入時(shí)機(jī)，活動(dòng)過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣。因此，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的態(tài)度，將直接影響幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園中經(jīng)常采用的一種活動(dòng)形式。這種活動(dòng)形式和集體活動(dòng)相互補(bǔ)充，更加有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展和天性發(fā)揮。在區(qū)域活動(dòng)中，不僅有幼兒的參與、游戲，同時(shí)教師的指導(dǎo)也顯得尤為重要，而教師應(yīng)當(dāng)作為一名支持者、合作者、引導(dǎo)者來參與幼兒區(qū)域活動(dòng)過程。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由探索，自我發(fā)現(xiàn)和完善的活動(dòng)，幼兒在教師設(shè)計(jì)的區(qū)域中去感知、思考與尋找問題--發(fā)現(xiàn)問題--解決問題的活動(dòng)?？沙浞职l(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。

一、給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)老師有時(shí)會(huì)給孩子安排去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。但是，作為教師應(yīng)當(dāng)多尊重孩子的意愿，給孩子自主選擇的空間。所以在分區(qū)活動(dòng)之前，教師不應(yīng)該幫助孩子們作計(jì)劃，而是引導(dǎo)他們自己為自己將進(jìn)行的活動(dòng)作計(jì)劃。我們應(yīng)該嘗試放手讓幼兒自己安排空間，但是我們可能會(huì)怕這怕那的問題出現(xiàn)，或是自己的一些主觀因素導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的一些問題比如：分好每一個(gè)區(qū)域，幼兒玩什么游戲只能到這個(gè)區(qū)域去玩;有些場(chǎng)地安排不合理，不利于幼兒的交往;有些場(chǎng)地安排的區(qū)域幼兒不去玩，浪費(fèi)了活動(dòng)空間。因此，我們認(rèn)為在為幼兒準(zhǔn)備了游戲材料后，應(yīng)把空間的使用權(quán)交給幼兒。讓他們自己規(guī)劃、安排場(chǎng)地。各班幼兒根據(jù)主題、情節(jié)的變更而改變環(huán)境，使他們感到自己是游戲的主人。也可根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、興趣，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在共同探討的過程中“生成”區(qū)域內(nèi)容。并通過區(qū)域活動(dòng)真正讓幼兒獲得快樂。

二、教師的角色定位要準(zhǔn)確，介入指導(dǎo)要適宜

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的興趣和需要。通過與幼兒的共同合作，觀察了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的發(fā)展水平和實(shí)際需要，及時(shí)提供和更換操作材料。如果發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如亮亮為“娃娃家”人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出

“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“叔叔”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

三、活動(dòng)材料的指導(dǎo)

活動(dòng)材料既是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，又是幼兒現(xiàn)實(shí)世界和想像世界之間的一座橋梁，也是幼兒獲得各種技能的源泉。所以，在每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，教師都必須根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒興趣和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，分層次地為幼兒提供了大量的成品、半成品及廢舊材料。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)幼兒正確使用這些材料。成品活動(dòng)材料，如操作區(qū)的剪刀、餐廳的炊具等，應(yīng)先教給幼兒正確的使用方法，然后再讓幼兒自由選擇，通過操作讓他們?nèi)ジ兄?、體驗(yàn)、思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得一些基本知識(shí)、技能和解決問題的方法?？傊?，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，做到多觀察少干涉，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，讓幼兒成為成長(zhǎng)的主人，真正體驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)帶來的無限樂趣。

四、教師要有效組織區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)開展的時(shí)間、內(nèi)容、形式都要由教師來統(tǒng)一籌劃和安排。作為區(qū)域活動(dòng)的組織者，教師要安排一日區(qū)域活動(dòng)的起止及持續(xù)的時(shí)間以及具體開放的區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)能為幼兒帶來很多合作的機(jī)會(huì)，如下棋、娃娃家等。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，為幼兒營(yíng)造一種合作的氛圍，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。教師應(yīng)根據(jù)各區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，提出具體的要求，有意識(shí)的在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)合作。在區(qū)域活動(dòng)中，教師不能一味地幫助幼兒解決合作中出現(xiàn)的問題，要讓幼兒學(xué)會(huì)基本的合作技巧。比如交流和分享，交流是合作的基本保證，任何的合作都需要語(yǔ)言上的交流。幼兒之間的交流不僅能夠明確地表達(dá)出自己的想法，當(dāng)遇到問題時(shí)，交流就是解決問題的最好辦法，而且通過交流，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問題所在，繼而解決問題，為下一步的合作掃清了障礙。分享能夠很好地保障幼兒的合作;分享能夠讓幼兒體會(huì)到合作的樂趣，加快幼兒合作的步伐。

五、教師區(qū)域活動(dòng)中的有效評(píng)價(jià)

良好的評(píng)價(jià)能夠很好地加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，進(jìn)而在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力。評(píng)價(jià)要從自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)出發(fā)，從多方面鞏固幼兒的合作意識(shí)。在自評(píng)中教師要引導(dǎo)幼兒說說在本次的區(qū)域活動(dòng)中自己有沒有跟別人合作，與別人合作有什么感想，這樣幼兒能發(fā)現(xiàn)自己在合作行為中的優(yōu)勢(shì)和不足，更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)合作意識(shí)。他評(píng)能讓幼兒從他人的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改正。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來說是非常重要的，幼兒會(huì)把教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)當(dāng)做“金科玉律”，所以，教師在評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的合作行為的時(shí)候，要將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從幼兒合作意識(shí)和合作行為的發(fā)展過程來評(píng)價(jià)，切記籠統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。教師要盡可能給每個(gè)幼兒提供展示自己作品或表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)和肯定也要盡可能具體，而非僅停留在“很好、很棒”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)上。

區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒而言是一個(gè)非常愉快的學(xué)習(xí)過程，他們則完全可以根據(jù)自己的意愿去選擇自己所喜歡的區(qū)域性活動(dòng)。在教師的有效指導(dǎo)下，他們自身的活動(dòng)能力也將會(huì)得到有效的提升，也是希望幼兒教育教學(xué)事業(yè)能夠獲得更加良好的發(fā)展機(jī)遇。

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