淺析“仿效(化用)”在指導(dǎo)學(xué)生作文寫作中的應(yīng)用

鮑廷度

眾所周知，職高生的文學(xué)素養(yǎng)是不高的，語言表達(dá)功底是很低的，自然，作文對(duì)他們來講就是極度頭疼的事！可要完成任務(wù)啊，于是唯一的辦法就是抄襲（粗俗說法，文雅點(diǎn)的說法就是仿效（化用），全文在不同的地方有不同的用詞，望諒解），面對(duì)此狀況，許多在職高里的語文老師已見多不怪，麻木不仁，聽之任之了，但筆者不敢茍同。就筆者16年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，職高生并不是所有的都是弱智生，多數(shù)的智商及情商都很高，文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)功底也不是我們想象的那么低的，至少，如果我們引導(dǎo)得好，他們抄襲的水平是可能有很大改觀的，完全達(dá)到“仿效（化用）”經(jīng)典名句，語段，名篇的目的。

一、職高生作文抄襲的水平大體有以下現(xiàn)象

其一便是死抄硬搬，這樣的學(xué)生是好逸惡勞，不想動(dòng)腦出力，把別人的句子拿來用，毫不愧疚，這樣連學(xué)習(xí)最基本的努力都不想付出，就成為了學(xué)習(xí)心靈的強(qiáng)盜及搬運(yùn)工。其二是有所節(jié)選性的抄，即用別人的觀點(diǎn)談自己的看法，否則用別人的事例總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。但抄的水準(zhǔn)不是很高，基本是去菁存蕪，棄金留鐵，把人家好好的文章白白糟蹋了。其三是改寫性的抄，但是所抄襲的內(nèi)容太過狹窄太過于偷盜，只改表面片語，只有敷衍了事，不認(rèn)真對(duì)待，思想不打開只停留在抄襲的本事上，不會(huì)變通，所有的領(lǐng)悟所言也不超這一處一段一篇一句的血肉與靈魂，沒有付出就只想吃現(xiàn)成的，思想只停留在不勞而獲的狀態(tài)。其四是能算計(jì)“抄”的成本效益，即有想要作文高分的打算，這樣的學(xué)生雖然基本上也是東扯西抄，但多數(shù)是經(jīng)典名言，且基本符合文題文意的要求。在此我們就借用魯迅先生的一句語言勸勉這些不想付出只想得到回報(bào)的學(xué)生：寫作必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得非常有限枯燥。

二、例舉古今中外中仿效（化用）成功的典型實(shí)例

（一）大文豪也有仿效（化用）的經(jīng)歷

天下大多數(shù)的文人，或者大多數(shù)準(zhǔn)備做文人者，他們的文章多少都是從別人手里牽取騰挪，或者說但凡一個(gè)成名的作者，其早期作品也多少會(huì)有模仿和因襲的影子。還有被喻為二十世紀(jì)《紅樓夢(mèng)》的《家、春、秋》，其實(shí)就是巴金在年輕時(shí)深受曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》寫作思路的影響。兩部著作都是通過描寫一個(gè)封建大家庭由盛到衰歷史變化的經(jīng)歷，深刻批判了封建社會(huì)末期的腐朽和黑暗，而且里面的故事情節(jié)和人物命運(yùn)都具有許多雷同的地方。

（二）大詩(shī)人都是仿效（化用）的能手傳說大詩(shī)仙李白登了黃鶴樓，看了崔

顥的《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地只剩黃鶴樓，黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠，晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲，日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”就不再在此樓題詞了，然后登了鳳凰臺(tái)，才仿效題了《登金陵鳳凰臺(tái)》“鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流，吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘，三山半落青天外，二水中分白鷺洲，總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見使人愁?！蹦憧矗瑑稍?shī)不論是思想表達(dá)，還是藝術(shù)手法，表現(xiàn)手段都那么的相似，可以說是仿效最成功的案例之一了。再看王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！狈滦р仔诺摹奥浠ㄅc紙蓋齊飛，

春梅共楊柳一色”的效果如何？絕對(duì)是讓我們欽佩得贊不絕口！

（三）化詩(shī)、詞人曲

1、化詩(shī)、詞入元曲?？咨腥巍倦x亭宴歇拍煞】曲“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺(tái)棲鸞鳥。”句是利用劉禹錫《烏衣巷》里的詩(shī)句“舊時(shí)王謝堂前燕，飛人尋常百姓家?！鄙羁痰谋磉_(dá)出是江山易主，物是人非的烏衣巷凄涼景象特征，情深的抒發(fā)了忱摯的亡國(guó)之痛。王實(shí)甫《西廂記、長(zhǎng)亭送別》里的【二煞】也是化用秦觀《蘇幕遮》詞“一去魚雁無消息，千里關(guān)山勞夢(mèng)魘?！笨梢娀?shī)、詞入元曲是特別正常的表現(xiàn)。

2、化詩(shī)、詞入周杰倫曲，許多學(xué)生都愛聽周杰倫的歌曲，但多數(shù)都認(rèn)為意思深?yuàn)W，實(shí)就是為周杰倫寫歌詞的方文山愛化詩(shī)、詞人曲，特別是詞中用典（典故）太不一般了，使職高這些文學(xué)造詣淺薄的學(xué)生都只能聽旋律，不懂歌詞含義罷了。

（四）、偉人毛澤東也是仿效（化用）的高手

我們的偉大領(lǐng)袖毛澤東在詩(shī)詞中有提到：“天若有情天亦老，人間正道是滄?！笔菑乃稳耸洹疤烊粲星樘煲嗬?，月如無恨月常圓”一句化來的，而石曼卿也是抄創(chuàng)于唐人李賀的“衰蘭送客咸陽(yáng)道，天若有情天亦老?！币痪洹：迷?shī)，就可以這樣被成功地經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)手，二番創(chuàng)作且二者都不落俗套，自開生面，各有己意。

（五）、文學(xué)家、評(píng)論家也有認(rèn)可仿效（化用）的

對(duì)待抄的看法，尤其是對(duì)創(chuàng)抄深通欲絕的人在古代時(shí)期還不多見，也許是因?yàn)楣糯鷽]有著作權(quán)的概念吧，絕大部分古人對(duì)待抄的態(tài)度是比較寬容和理智。傳統(tǒng)文人金圣嘆便是如此，他也曾經(jīng)大方的講述抄書并無不可，原因就是可令世上多一文人少一位盜匪之人，他居然能夠?qū)⒊l(fā)展到積功德的性質(zhì)，看來真的是厚道之極也。漢代時(shí)期楊雄愛好抄創(chuàng)，模仿過《易經(jīng)》《論語》和司馬相如的賦;唐人李商隱做詩(shī)要在案頭準(zhǔn)備好大量“備抄”之書;近人周作人亦常徑直拿古人文句鋪設(shè)成章。

其實(shí)這也提醒了我們，對(duì)抄的看法及態(tài)度我們還是要看站在哪一角度上，如果著文只是娛己娛人，為了能夠抒發(fā)作者的情感及情趣，那么大家很不介意文章是如何被抄，因此所謂的讓善，當(dāng)然也是抄者也能夠厚道心胸礦闊，有起碼的生活道德素質(zhì)，這正是目的所在;但是我們?nèi)绻颥F(xiàn)代文明為標(biāo)準(zhǔn)的話，用法律來維護(hù)個(gè)人權(quán)利及權(quán)益，反對(duì)不當(dāng)?shù)美男袨?，文章關(guān)乎個(gè)人利害，抄者又不夠厚道，據(jù)為己有，那么當(dāng)然不能對(duì)

其聽之任之，我們要堅(jiān)決反對(duì)這種行為的出現(xiàn)。在我們看來古人也同樣是這樣辯證看待抄的，并不是一味縱容，例如考場(chǎng)上抄襲之類，同樣要嚴(yán)懲。對(duì)學(xué)生平時(shí)的練筆而言，我們可以隨意放寬些，不過到重要的中考、高考時(shí)就不能放寬了，必須要按要求辦事！

三、借毛主席的話說：“抄抄也好”職高生不妨也試試。

我認(rèn)為寫作如同書法，我們開始都要必須模仿別人的成功;初步學(xué)寫作者，為了達(dá)到練筆的效果，絕大部分多要經(jīng)歷模仿的過程及不斷改進(jìn)自身的問題，即使也是死背硬抄，也要做到有益無害。古人們?yōu)楹卧诔鯇W(xué)階段有《佩文韻府》、《龍文鞭影》之類？不也就是供初學(xué)寫作者仿抄借鑒詞藻和文句之用的嗎？不過我們都要知道萬事有度，如果從始至終，那么寫了好幾年了一門心思死抄將會(huì)阻止你的進(jìn)步，最后我們可以看到長(zhǎng)進(jìn)甚微不說，還沒準(zhǔn)會(huì)死抄反把自己抄死。同一個(gè)年級(jí)四個(gè)班（我教兩班，張老師任兩班）我做過對(duì)比，剛開始我教的兩班我是允許學(xué)生抄作文上交的，可一學(xué)期后抄的就減少一半，高二完基本沒抄，而且抄抄寫作水平還有大幅度的提高;可張老師教的那兩班情況則與我的完全相反。剛開始張老師是堅(jiān)決杜絕學(xué)生仿效行為的，可后來仿效抄襲卻呈越演越烈之勢(shì)。

四，提倡“作文抄抄”不會(huì)只是職高老

師的“下三爛”手段吧？

“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”這一俗語，雖然一直難登正規(guī)寫作教程的“大雅之堂”，但卻是我們職高語文老師在討論寫作學(xué)習(xí)之道時(shí)經(jīng)常與其邂逅的事，筆者知道此現(xiàn)狀就這個(gè)問題爭(zhēng)論還蠻激烈的，部分老師總還是認(rèn)為仿效（化用）就是與正統(tǒng)寫作學(xué)習(xí)之道相背道而馳。可我也顧不了那么多了，因?yàn)槁毟邔W(xué)生寫作水平低啊，那就只能因材施教了，再者有專家也說：教學(xué)有法，教無定法。筆者認(rèn)為作文教法也亦然，在不同的學(xué)校，面對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該嘗試不同的教法吧？于是乎就有了我的這篇淺文，不足是在所難免的，望同仁不吝賜教為謝！

參考文獻(xiàn)：

[1]<<課程教材教學(xué)研究>>2018年5至6期.

[2]<<語文教學(xué)之友>>2018年第11期