淺談幼兒教育語言的藝術(shù)性

趙東秀

摘要：語言，是教師口才的一種外在表現(xiàn)，同時也是教師開展教學(xué)教育活動的日常用語?；诳陀^的視角，幼師語言有嚴(yán)苛的要求。除了要平穩(wěn)幼兒內(nèi)心的情緒外，還應(yīng)在多樣化的環(huán)境下選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語，對幼兒成長提供大量的幫助。中國屬于人口大國，幼兒人數(shù)持續(xù)增多。若要確保幼兒在學(xué)習(xí)上得到幫助，勢必要在教師語言上下功夫。正因為此，本文將以幼兒階段為對象，探討教師語言的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育語言;藝術(shù)性

前言：

幼兒語言教育中，講述是十分普遍的組織形式，對培養(yǎng)獨(dú)自語言、表達(dá)和傾聽能力均有極大的促進(jìn)意義。然而，由于認(rèn)知特征以及語言水平的約束，再加上正式語境的刻板對幼兒帶來較大的身心壓力。講述時，幼兒可能會碰到有頭無尾、脫離重點(diǎn)、遺忘等情況。此時，教師需要及時地指導(dǎo)和幫助他們搭立“腳手架”。幼兒教師語言并非普通的口語，融合了多種不同的風(fēng)格，屬于藝術(shù)化語言。和其他階段的教學(xué)工作相比，幼兒人數(shù)擴(kuò)增后，教師語言也備受教育界的關(guān)注。根據(jù)現(xiàn)行的工作情況，很多區(qū)域的幼師在語言藝術(shù)性上均控制的比較合理。不過，有些區(qū)域的幼兒教師，語言有待改善。幼兒作為獨(dú)特的群體，其心智尚未健全，幼兒教師應(yīng)利用藝術(shù)性語言和幼兒之間多做交流，了解他們的所見所想。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的內(nèi)心想法向他們傳授適當(dāng)?shù)闹R，對幼兒學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1幼兒教師語言的藝術(shù)性

1.1幼兒教師的語言要生動形象

幼兒的年齡，要求教師使用生動、靈活的語言。明朗的節(jié)奏，能夠讓幼教活動變得更加出神入化，發(fā)揮出畫龍點(diǎn)睛的效果。針對幼兒教師，語言組織并非簡單的事情。基于客觀的視角，教師語言需注意下列幾點(diǎn)：一是教師語言必須要抓住幼兒的眼球。幼兒停留在好動期，不管自由活動還是平時的學(xué)科講授，教師語言均要吸引他們的注意，確保幼兒學(xué)習(xí)可以有效。生動形象不代表教師拉開嗓子大喊，否則會對幼兒心理帶來很大不利。二是教師語言對幼兒園教學(xué)工作有重要的影響。特別是講故事時，語言必須生動。廣大幼兒教師，建議摻入適當(dāng)?shù)闹w語言呈現(xiàn)某個故事，讓故事熠熠生輝，方便幼兒盡快地理解。另外，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的好演員，語言上必須靈活?？刂坪谜Z調(diào)的輕重，讓語言充滿感染力。唯有如此，幼兒才能用自己的思維去構(gòu)思故事，走入情節(jié)中，讓幼師順利地實施美德教育。

1.2教師語言要有感染力、親和力

枯燥、死板的語言，很多時候會壓抑孩子的求知欲。而充滿感染力的語言，能夠以聲傳情，讓幼兒心中感到親切。讓教師語言賦予藝術(shù)性，這是教學(xué)工作的核心標(biāo)準(zhǔn)。通俗來講，有些幼兒教師在平時的工作中，面部表情十分的嚴(yán)肅，讓幼兒心中變得恐懼。該情況下，有感染力的語言，可以縮短和幼兒彼此的距離，讓他們不再覺得陌生感。這樣溫馨的氛圍，可以讓幼兒更愉悅地學(xué)習(xí)。基于主觀的視角，教師語言同樣也要在感染力以及親和力這兩個方面上多下功夫。幼兒的心智正在逐步發(fā)展，那些感染力比較強(qiáng)的語言，能夠讓他們主動、踴躍地理解知識，在課堂上勇敢地發(fā)言，表達(dá)心中的想法，同時和幼兒教師頻繁地交流。

2策略

2.1要藝術(shù)性的“批評”孩子

犯錯，是每個孩子都會遇到的事情。特別是幼兒時期，孩子沒有很強(qiáng)的自制力，渴望表現(xiàn)。因此，很多時候都會出錯。若孩子沒有滿意的表現(xiàn)，教師需要用何種語言去“批評”？上課時，個別孩子開小差、不聽講。老師走到孩子身邊，裝作驚訝地說道：“不好了，**的耳朵突然不見了？是不是不小心留在教室外，要不要出去找回來呢？”老師和幼兒待一塊的時間久了，孩子也會聽懂老師的這種說話，并下意識地摸自己的耳朵，接著醒悟過來。懂說話藝術(shù)的老師，能夠讓“違規(guī)”行為漸漸地消失。該種批評，沒有傷害幼兒的自尊心，還可以讓他們在愉悅的環(huán)境下自覺反省，改正自己的錯誤。如此，幼兒也會非常喜歡詼諧的勸導(dǎo)，藝術(shù)性話語可以建立穩(wěn)定的師幼關(guān)系。

2.2要藝術(shù)性的鼓勵孩子

幼兒階段的孩子，喜歡被表揚(yáng)和得到別人的鼓勵。特別是教師給的鼓勵，能夠成為幼兒成長的動力。一次徒步行走中，班里的幼兒都很辛苦，士氣不高，隊伍也慢慢散了。該情況下，A老師突然讓整個隊伍停下來，開口道：“我們這組的賽車需要加油了吧，大家排好隊，我挨個加點(diǎn)油。”這時，孩子們的情緒突然高漲，又樂呵呵往前走......若老師這樣說：“別講話，別掉隊......”，那么效果肯定沒那么好。這就說明，藝術(shù)性鼓勵能夠幫助幼兒改善精神狀態(tài)，減輕他們在身心上的壓力與疲憊，督促幼兒去攻克生活中的困難，戰(zhàn)勝自我。

2.3要藝術(shù)性的教育孩子

教師是組織者和教育者，而幼兒是受被動的教育者。幼兒時期，教師對孩子的教育擔(dān)任重要的職責(zé)。為了轉(zhuǎn)變喜歡挑食的壞毛病，教師也要多花心思。前段時間，幼兒園來了一位染黃發(fā)的老師。見狀，孩子們問道：“叔叔的頭發(fā)，為什么是黃的呢？”老師非常明智，臉上不高興地表情說道：小時候我喜歡挑食，長大后頭發(fā)就開始發(fā)黃。聽罷，幼兒半信半疑地開始回想挑食的壞處。部分細(xì)節(jié)問題，老師也可以選擇有趣的文學(xué)作品或故事，鼓勵孩子們培養(yǎng)科學(xué)的行為習(xí)慣，促進(jìn)有效教育。

2.4要藝術(shù)性的處理突發(fā)事件

教學(xué)活動有較強(qiáng)的計劃性，但同時也有一定的突發(fā)性。一旦碰到不同類型的突發(fā)事件，教師理應(yīng)懂得藝術(shù)性處理，將這類事件視為教育工作的契機(jī)。教學(xué)工作中，若幼兒與老師彼此沒有充分地理解，則會陷入尷尬的局面。有次教師組織角色扮演，臺下幼兒都不情愿扮演故事中的巫婆，因為巫婆是丑陋的。這時，老師補(bǔ)充道：“我們班上有個小朋友，非常擅長演巫婆，而且他也十分愿意這么做。老師猜，這位同學(xué)肯定會舉手的。從1數(shù)到3，讓我們猜猜他是誰呢?！睌?shù)1后，幼兒們環(huán)顧四周，無人舉手;數(shù)2，仍舊無人舉手;這時候，小朋友們臉上開始露出失望的表情。當(dāng)數(shù)到3后，孩子們又開始四處觀望，覺得仍舊不會有人舉手。誰知，講臺上的老師將自己的手高高地舉了起來。臉上帶著十分夸張的表情，道：“那位同學(xué)就是我呀！小朋友們?yōu)楹味枷氩坏侥兀俊甭犃T，臺下全都地笑起來了。若老師沒有選擇幽默化語言進(jìn)行處理，而是斥責(zé)幼兒為何不想演巫婆，并強(qiáng)制性安排班上的某位幼兒去扮演這個角色。一場游戲結(jié)束后，師幼關(guān)系也將僵硬。嚴(yán)重時，還將保持對立。那么，往后的游戲就不再是幼兒在玩。相反，是老師在戲弄幼兒。

3總結(jié)

在國內(nèi)，幼兒教育長期備受社會各界的重視。很多方面，均體現(xiàn)了國內(nèi)現(xiàn)有的教育水平。今后的幼兒教育中，我們需繼續(xù)確保教師語言的準(zhǔn)確性、藝術(shù)性。從客、主觀兩個視角上，豐富和充實課堂語言。特別是語言體系的建立，務(wù)必要和幼兒的身心特征和發(fā)展階段相符。唯有如此，幼兒方可得到健康的成長。

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