淺談小學數學課堂教學的有效師生互動

劉文紅

摘要：《數學課程標準》的設計思路中，關于“目標”作出了新的闡述，不僅將以往單純獨立的認知、技能、情感三部分進行重新整合，而且還提出了“過程性目標”，使用“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了《新課標》對學生在思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。教學中“關注學生的學習過程，關注學習過程中的學生”是擺在我們面前的一道新的課程。

關鍵詞：小學數學課堂教學有效師生互動

《數學課程標準》是配合新一輪課程改革的，它的出臺給我們的改革指明了方向，構建了總體框架。反思我們過去的數學教學，總是太看重學生記了多少結論、多少題型，殊不知，“學習過程”本身就是數學知識。將“學會”轉變?yōu)椤皶W”乃是當務之急，這就是對“過程”的強調。我們的課程改革可以從“過程”入手，通過這個突破口契入教學內部，探索規(guī)律，全方位、立體式將“過程”進行到底。

一、挖掘課程資源，提供“過程”的環(huán)境

數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，是一個充滿生命活力的過程。教師首先要明確自己的教學觀：教學活動是學生經歷數學化過程的活動，但同時也是教師與學生圍繞教材進行對話的過程。這樣可以對話的“教材”就需要教師去潛心挖掘。這種“教材”就來自于課程內部，但它又必須是能夠提供探究空間的，能夠體現“過程”的資源。隨著報刊、雜志、廣播、電視等媒體的鋪天蓋地，學生的生活經驗和知識背景較以往的學生而言更為豐富，他們更多地關注周圍的人和事，有進一步了解現實世界、解決實際問題的欲望。我們可以選取一些能夠體現數學知識的形成過程的，又使學生在經歷知識過程中能夠探索和理解的內容。如“籃球場上的數學問題”，就是一個重新整合破除學科體系的大容量素材。首先通過認識長、寬來學習“目測、步測，”貼近了日常生活應用;其次，通過長方形面積的計算方法來引出“兩位數乘以兩位數”的教學;通過周長計算來提煉出乘法分配律（a+b）×2=a×2+b×2，這些都有利于提高學生們的學習效果，既培養(yǎng)了能力，也掌握了知識，同時又得到了樂趣。最后還可以附帶一些概率知識，如“預測比分，”從課內延伸到課外，從數學延伸到其他學科領域，讓學生覺得其實數學就在身邊，下次看NBA時就會再現這些數學經歷，原來枯燥的數字一下子變得那么鮮活動人。教師在讓學生探究一個個數學問題時逐步呈現的過程中，不知不覺地形成了一個新的知識體系。此外，教師自身在挖掘探究課程資源時，也應該有一個過程，那就是集體研課，資源共享。在教學新內容之前，教師相互之間可以一起探討這部分內容，各抒己見，取長補短，思想碰撞往往能閃現出靈動的火花。教師體會到了在過程中的收獲，又何嘗不能讓學生也在過程中分享愉悅呢？

二、調控學習過程，加強能力培養(yǎng)

在課堂學習的過程中，特別是小組合作被廣泛應用的大環(huán)境下，應該關注在這個合作中的學生個體。中國學生與外國學生相比，知識的掌握比他們有優(yōu)勢，解決難題的能力比他們強，但唯獨缺少獨立思考和創(chuàng)新的精神。有一期《中國大學生》雜志上，刊登著這樣一則“夏令營記”：“中國學生參加小測試，氣氛緊張，大家恨不得第一個完成考卷，有的還沒來得及看試題的封面，旁邊的人就動筆了，‘還等什么，伙計？于是等全體學生相繼做到最后一題時，才發(fā)現是一個大陷阱——按照封面的要求，根本不需要做題，每個人都悔恨交加。中國學生的獨立精神和創(chuàng)造力，再一次沒能經受住考驗......”我們的小學生在合作學習過程中，不可避免地會出現一些只會“側耳傾聽”或“人云亦云”的成員，這就需要老師在過程中多一點悉心觀察，積極調控。調動起每一個學生的積極性，只有每個學生都對本小組樹立起足夠的責任心，才能集思廣益，取得有價值的數學思考，小組合作才顯得有意義、有成效。

學生的探究過程其組織和引導者仍然是老師。如果我們把“教師——學生”關系解釋為“專家——外行”關系，在教育中就應該強調教師與學生的相互理解。根據加涅的信息加工模式的觀點，如果學習的目的是獲得“求三角形面積”這樣的智慧技能，則反饋來自成功“算出一個或多個三角形面積，”所以教師還應該向學生強調反思反饋的功能。同時還不能忽視“支持學生的反思?！睂Υe誤是數學教學中的一個社會特征，錯誤是作為每個學習過程所伴隨的現象，對學生而言，如果他能在教師和同學的支持下，按照自己的想法解釋錯誤，而不是某人直接給他一個“正確答案。”在處理學生的錯誤時還需另一種學習過程的看法，即數學是每個人自己必須重新建構的東西，不是外部灌輸進去的客觀知識的完整構架。在日常數學教學中學生一直在體驗，盡管知識增長不是自動的，但他們至少有機會把曾經經歷過的難堪和自卑感受變成對自己弱點進行反省的動力，增強對自己思維的勇氣，從而有更多的成功體驗。因此教師應該從“反思問題的解釋，”“反思自己的認知策略，”“為自己的策略進行辯解”這三個層面鼓勵學生的反省過程。

三、評價學生注重全過程

數學特別強調科學研究過程的全程評價，如對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作和交流的意識，以及獨立思考的習慣，數學思考的水平等。例如“反思自己思考過程的意識?！奔热唤處熞獙W生進行過程性的評價，那么自己就可以在日常教學工作中積累一些案頭資料記錄學生的發(fā)展。例如“數學成長記錄袋，”這個“袋子”里可以收錄以下內容：1自己特有的解題方法。2印象深刻的學習體驗。3最滿意的作業(yè)。4探究活動的記錄。5單元知識的總結。6.提出有挑戰(zhàn)性的問題。7最喜歡的一本書。8自我評價與他人評價等等。有了這些案頭積累，教師可以更全面地了解、關注學生的學習過程，從而作出恰當的評價。

數學學習是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，只有關注我們的數學學習過程，關注學習過程中的學生，才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展，在過程中成長，在過程中創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]劉國超，王興福：對數學課堂教學中師生有效互動的探討[J];新課程研究（基礎教育）;2009年12期。