例談幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中的情感評價(jià)原則

摘要：本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過課堂觀察法、個(gè)別訪談法，圍繞“多元性原則、過程性原則和激勵性原則”等方面，例談幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中的一些情感評價(jià)原則。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)意美術(shù);教學(xué)活動;情感評價(jià);原則

幼兒情感評價(jià)，是一種為幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展提供有益信息的發(fā)展性評價(jià)，它主要圍繞幼兒在學(xué)習(xí)過程中的各種情感展開評價(jià)，如，幼兒對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是否濃厚、持久，幼兒的愛好是否穩(wěn)定、廣泛，幼兒是否有強(qiáng)烈的好奇心，幼兒是否滿意自己在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)等。與傳統(tǒng)評價(jià)相比，情感評價(jià)更加有助于激發(fā)幼兒的興趣、觸發(fā)幼兒的好奇心、挖掘幼兒的潛力，發(fā)揮幼兒的主觀能動性等。

創(chuàng)意美術(shù)，是一種重在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的美術(shù)活動。將情感評價(jià)恰如其分地運(yùn)用到創(chuàng)意美術(shù)活動中，能夠觸發(fā)幼兒創(chuàng)新的動機(jī)，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。那么，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中實(shí)施情感評價(jià)時(shí)，教師究竟應(yīng)該遵循哪些原則呢？下面我將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過課堂觀察、個(gè)別訪談，圍繞“多元性原則、過程性原則和激勵性原則”展開詳細(xì)論述。

一、 多元性原則，讓情感評價(jià)更全面

在對幼兒實(shí)施情感評價(jià)時(shí)，往往會因?yàn)樵u價(jià)主體的不同、角度的不同，而出現(xiàn)“仁者見仁、智者見智”的現(xiàn)象。正如盲人摸象一樣，無論是說大象好似一堵墻，還是說大象恰如一根繩，亦或是說大象仿佛一根柱，從微觀的角度來看，都沒有“錯(cuò)”?！板e(cuò)”就錯(cuò)在這些盲人感知大象的角度不夠全面。

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中實(shí)施情感評價(jià)，亦如此。倘若對幼兒實(shí)施的情感評價(jià)過于單一，那么，必定也會出現(xiàn)“盲人摸象”般的窘境。因此，多元性原則，是在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中實(shí)施情感評價(jià)的一條基本原則。

以幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動——“樹葉粘貼畫”為例，有些幼兒以黃色的橢圓形樹葉為“小雞的身體”，畫出了一只栩栩如生的小雞;有些幼兒以細(xì)細(xì)的柳葉為“人物的眉毛”，畫出了一個(gè)楚楚動人的小女孩;有些幼兒以五指形的樹葉為“動物的爪印”，畫出了一道密密麻麻的雪地里的腳印……當(dāng)幼兒完成這些創(chuàng)意美術(shù)作品之后，我首先讓幼兒對自己的創(chuàng)意美術(shù)作品進(jìn)行自評。之后，我又讓幼兒兩人一組進(jìn)行互相評價(jià)。最后，我將幼兒的所有創(chuàng)意美術(shù)作品拍照、制作成美篇，并分享到班級微信群中，讓家長再以“評論”的形式，對幼兒的這些創(chuàng)意美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)等。

顯而易見，多元性原則，不僅能夠使得情感評價(jià)的效果更加顯著，也能夠使得情感評價(jià)的結(jié)果更加全面。

二、 過程性原則，讓情感評價(jià)更務(wù)實(shí)

不穩(wěn)定性、復(fù)雜性，是幼兒情感的顯著特征。正因?yàn)槿绱?，幼兒教師在對幼兒?shí)施情感評價(jià)時(shí)，一次兩次的間歇性評價(jià)，其結(jié)果并不準(zhǔn)確。為了確保情感評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，幼兒教師必須要在全程關(guān)注幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中具體表現(xiàn)的前提下，對幼兒進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)，換言之，幼兒教師在創(chuàng)意美術(shù)活動中實(shí)施情感評價(jià)時(shí)，必須要堅(jiān)持過程性原則。

毫無疑問，情感評價(jià)，不可能對幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動起到“立竿見影”的作業(yè)，但，一旦發(fā)生作用，卻又是持續(xù)不斷的。因此，與傳統(tǒng)評價(jià)方式的靜態(tài)評價(jià)不同，情感評價(jià)是一種關(guān)注幼兒真實(shí)感受變化與發(fā)展的動態(tài)評價(jià)。

比如說，有一次，我在組織幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動時(shí)，一開始，大部分幼兒似乎對于創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容不感興趣。于是，我利用多媒體課件向幼兒展示了形形色色的創(chuàng)意美術(shù)作品，有用樹葉做得風(fēng)景粘貼畫，有用綠豆和黃豆做得稻草人，有用廢舊彩筆筆桿做得小蜈蚣等。在幼兒意猶未盡地欣賞完這些創(chuàng)意美術(shù)作品之后，個(gè)個(gè)變得興趣濃厚、躍躍欲試。如果只關(guān)注幼兒一開始的表現(xiàn)，那么，我應(yīng)該給予他們?nèi)狈εd趣的情感評價(jià)。但是，從后期幼兒的表現(xiàn)來看，我應(yīng)該給予他們興趣濃厚的情感評價(jià)。

正因?yàn)榍楦性u價(jià)持續(xù)不斷地關(guān)注幼兒情感的變化與發(fā)展，所以它是一種注重過程，且更加務(wù)實(shí)有效的評價(jià)方式。

三、 激勵性原則，讓情感評價(jià)更給力

常言道：“水不激不躍，人不激不奮。”有研究表明，在缺少激勵的情況下，一個(gè)人的潛能只能夠發(fā)揮20%～30%，但是，一旦受到激勵，一個(gè)人到潛能就能夠發(fā)揮到80%以上。情感評價(jià)，就是用用一顆心去喚醒一顆心的情感激勵?；蛘哒f，激勵性原則，是情感評價(jià)的基本原則之一。

例如，在對幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，幼兒教師要盡可能地找出幼兒作品中的閃光點(diǎn)，并將其“適度放大”。通過“適度放大”幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品中的閃光點(diǎn)，幼兒教師就可以給予幼兒激勵性評價(jià)，進(jìn)而讓幼兒獲得自信心。某幼兒利用廢舊紙盒制作了一個(gè)“智能機(jī)器人”，盡管這個(gè)智能機(jī)器人看上去“其貌不揚(yáng)”，但是，卻“本領(lǐng)高強(qiáng)”。通過該幼兒的介紹，我得知該“智能機(jī)器人”洗衣、做飯、端茶、倒水等無所不能。而這，正就是這件創(chuàng)意美術(shù)作品中的閃光點(diǎn)，正就是教師實(shí)施激勵性評價(jià)的切入點(diǎn)。

由此可見，激勵性原則，能夠使得情感評價(jià)更加給力，能夠讓幼兒從各種各樣的激勵中獲得更進(jìn)一步前進(jìn)的內(nèi)動力。

總而言之，如果幼兒教師在創(chuàng)意美術(shù)活動中實(shí)施情感評價(jià)時(shí)，能夠自始至終地堅(jiān)持多元化原則、過程性原則以及激勵性原則等，那么，情感評價(jià)在提升幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動效益以及發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維能力方面的作用，也就會發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

謝小珍，廣東省清遠(yuǎn)市，廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣機(jī)關(guān)幼兒園。