小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)

摘要：小學(xué)階段語文教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生自身的成長和發(fā)展來說是非常重要的，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的一個重要學(xué)科。在當(dāng)前新教學(xué)改革方向發(fā)展下，我們應(yīng)該意識到當(dāng)前小學(xué)階段語文教學(xué)活動的開展中，對學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要性?？茖W(xué)地展開創(chuàng)造思維訓(xùn)練，對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，這樣整體小學(xué)階段語文教學(xué)活動的開展才能具備更多的生命力，才能更好地滿足當(dāng)前小學(xué)階段創(chuàng)新教學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)造思維;培養(yǎng)策略

教育的重要意義在于培養(yǎng)適應(yīng)于社會，服務(wù)于社會發(fā)展的人才，能夠獨立運用科學(xué)知識，開拓創(chuàng)新，這就要求我們學(xué)會思考，學(xué)會思維分析和探討。如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？我就結(jié)合幾年來的教學(xué)實際談一談以下幾點看法：

一、 創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

思維能力不是一種靜止的狀態(tài)，是不受學(xué)科性質(zhì)束縛的，所以在語文教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生這種良好的思維性，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下，大部分人更為注重的是教師的主體地位和主導(dǎo)作用，而將學(xué)生的主體地位卻擱置在了一邊，學(xué)生成了一種被動學(xué)習(xí)的尷尬位置。隨著語文新課標(biāo)的改革和深入提出了許多新的教育理念，而小學(xué)語文的教學(xué)也不例外，即在師生關(guān)系的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)是一種民主的互相尊重的關(guān)系。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文課程的教學(xué)過程中要做到充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，將小學(xué)語文課堂營造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生能更好地、全身心地融入語文學(xué)習(xí)中來。同時在培養(yǎng)良好的課堂氣氛中也注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過這樣的教學(xué)方式就可以很好地調(diào)動學(xué)生活躍自己的思維，同時也能提高學(xué)生的參與度，增加了課堂的師生之間的互動，給教師的語文教學(xué)創(chuàng)造了一種和諧良好的氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到了極好的輔助作用。

二、 拓寬教材空間，訓(xùn)練學(xué)生的廣闊性思維

只要充分發(fā)揮語文教材中蘊含的各方面因素，在教學(xué)中不乏時機，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就能培養(yǎng)智力發(fā)達(dá)、思維敏捷的新型人才。課堂教學(xué)中教師要拓寬教材空間，訓(xùn)練學(xué)生的廣闊性思維。教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！蔽蚁胍倘饲笳婧蛯W(xué)做真人，作為教師首先要教會學(xué)生思考，對同一個問題，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生從不同的方面加以考慮，不拘泥于教師的模式和方法，而應(yīng)該提出多種設(shè)想和各種答案，擴大挑選的余地。甚至在已經(jīng)找到正確答案時，仍應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，能否找到另外的正確答案。有些課文結(jié)尾“言已盡、意未絕”，故意給學(xué)生留下廣闊和思維空間，對于這類課文，我們可以根據(jù)其立意，盡可能挖掘內(nèi)容的多義性，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到擴展。如教學(xué)《凡卡》時，不乏時機地拋出這樣一個問題：如果凡卡的爺爺收到凡卡的來信，凡卡的命運會有所改變嗎？這時，學(xué)生興趣倍增，暢所欲言，既活躍了課堂氣氛，又有效地發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的廣闊性思維。

三、 抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維

一篇文章，不管文字多少，篇幅多長，都是一個有機的整體，各句、各部分之間有著這樣和那樣的邏輯關(guān)系。因此，在教學(xué)中我們有必要抓住教材的邏輯關(guān)系，抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系課文內(nèi)容，滲透著學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)《草船借箭》時，提出幾個問題讓學(xué)生閱讀思考：周瑜怎樣為難諸葛亮？諸葛亮明不明白周瑜的用意？他如何作答？又是怎樣做的？結(jié)果怎樣？通過弄清這些問題，學(xué)生不但弄清了作者的思路，也弄清了課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而受到邏輯思維的訓(xùn)練。

四、 挖掘教材立意，訓(xùn)練學(xué)生的深刻性思維

語文課文總滲透著思想教育，一些課文借物抒情，寓意深刻。對這些課文，我們要緊扣教育材意圖，引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，從表象挖掘其蘊意，使他們的思維向深度發(fā)展。如在教學(xué)《白楊》時，引導(dǎo)學(xué)生由白楊延展爸爸，由爸爸聯(lián)想到千千萬萬扎根邊疆的建設(shè)者，最后引發(fā)學(xué)生思考：“我們”將來如何面對人生？這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維就不會僅僅停留在事物的表層上，而且還會受到深刻教育。

五、 抓住教材內(nèi)容的蘊含關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維

在教學(xué)中，我們要注意抓住教材內(nèi)容的蘊含關(guān)系，靈活地引導(dǎo)學(xué)生加以理解。如《狐假虎威》，課文沒有明確說誰在前誰在后，但字里行間卻說明了是狐貍在前頭，老虎在后面的。

狐貍說：“我?guī)愕桨佾F面前走一走?！?/p>

狐貍和老虎一前一后。

百獸往狐貍身后一看，是一只大老虎……

在教學(xué)中，只要抓住關(guān)鍵詞“帶”“一前一后”“往狐貍身后一看”加以引導(dǎo)，學(xué)生就明白。這樣的啟發(fā)，學(xué)生就會從多方面進(jìn)行思考，經(jīng)過長久的訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會靈活起來。當(dāng)然，要成功有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，必須建立和諧的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生的想象力、允許學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵學(xué)生求異、這是能得以成功培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的前提條件。

六、 結(jié)束語

社會需要有創(chuàng)造性人才。因此，我們在教學(xué)中要多方面、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力、讓他們在學(xué)習(xí)中不斷提高，并在掌握一定知識的基礎(chǔ)上自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造，逐步形成一定的技能技巧，這是我們落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是時代的需要。

作者簡介：

韋志和，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色田林縣八桂瑤族鄉(xiāng)弄瓦中心校。