以“趣”為路，強化小學生英語閱讀素養(yǎng)

摘要：小學階段是基礎教育的關鍵，為了讓小學生喜愛英語并以學習英語為樂趣，廣大小學教育工作者肩負重大使命。英語閱讀主要以聽、說、讀、寫為基礎。要想學生具有主動的學習行為就要有學習動機為激發(fā)點。有趣的學習動機對閱讀能力產生重大的影響。通過此種原因，我進行《以“趣”為路，強化小學生英語閱讀素養(yǎng)》研究，通過實踐分析找到以興趣為主題，強化小學生英語閱讀素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：閱讀素養(yǎng);小學英語;學生;強化

在日常授課過程中對小學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，小學英語閱讀課堂不僅要教授英語語言，加強培養(yǎng)語言能力，理解背誦課文內容，還要調動學生的學習積極性強化學生自主閱讀興趣。本文以小學英語閱讀素養(yǎng)的趣味提升方式為主進行簡單扼要的闡述。

一、 以趣味方式提升學生詞匯量的積累

要想提升英語閱讀能力首先要加強學生詞匯量的積累，詞匯是閱讀的基礎。在英語學習過程中如果詞匯量不夠，閱讀課文就是難上加難。傳統(tǒng)的讀寫方式已經不能提高學生的學習興趣，學生記單詞的能力也在逐漸下降。為了提高學生的閱讀能力，增強學生的詞匯學習動力，讓學生學習更多詞匯。在教學過程中可以融入更多趣味因素，通過順口溜、游戲等方式進行授課。例如我在教學時，將單詞編成順口溜：我家dad，脾氣bad，讓我sad;有只cat，非常fat，專吃rat;諸如此類等等。當學生的學習積極性被調動，就能在活動中體會學習的樂趣。

二、 在學習內容的設計中增添趣味性

1. 學生閱讀素材的來源是教材，所以教材在學生閱讀過程中起著至關重要的作用。教師根據閱讀教材來設立科學合理的問題，同時增強問題的趣味性，讓學生帶有問題去閱讀，學到重點知識。例如我在my favorite season 一課中我在PPT中放映出自然景觀的圖片，并且描述天氣特征提出問題：Whats the weather like in Shanghai？ Whats your favorite season？通過提出問題，讓學生仔細閱讀文章內容，提高閱讀積極性，讓學生在閱讀的同時學習能力得以提升。

2. 根據學生學習的實際情況和教學需要，增加教學過程的趣味性，擴充教學內容，將英語閱讀和實踐相結合，培養(yǎng)閱讀好習慣。例如在Lets eat一課中需要教師做出繪本，模擬讓學生自己去點餐的情景，畫出喜歡的食物。將本課新單詞hamburger， hot dog等和重點句子I like...加入其中。使用good、yummy，加以評價。為了增加趣味性，我還提示學生可以用身體部位或肢體語言表達。

三、 指導學生趣味性掌握閱讀方法

閱讀是對所學知識的應用，閱讀教育的開展需要采用合理的閱讀辦法，加強學生閱讀技巧的訓練，讓學生發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀方法。

1. 音標拼讀法，從學習單詞、短句閱讀到短文閱讀逐漸掌握拼讀規(guī)律，這就提現(xiàn)了打好學生音標學習基礎的重要性。通過單詞拼讀，順利進行文章整體閱讀。

2. 趣味分享法，通過展開家長、學生交互式閱讀，小組分享合作閱讀，讓學生分享課文中的圖片、文字。通過閱讀合作加強學生對高頻詞匯的認讀能力和文字意識。

3. KWL閱讀法，K的意思是know，通過討論學生學習到他人表達的重點，結合自己的知識鞏固已有的知識點。W意思是what，讓學生意識到需要學習到什么，帶著問題進行閱讀，以此來尋找答案。L意思是learn，通過閱讀找到答案后進行總結。

四、 積極利用趣味思維導圖與培養(yǎng)學生主動探究力

1. 教師在日常教學中要提升教學策論的趣味性，科學利用思維導圖引導英語閱讀教學過程有效進行。促進學生對英語閱讀的理解，提高閱讀效率。對于學生閱讀思維的行程教師要給予正確的引導，通過思維導圖對學生的閱讀過程進行相應的指導，形成良好的思維習慣。利用此種方法培養(yǎng)學生閱讀能力對學生閱讀能力的提升有巨大的影響。

2. 學習的目的是提高學習成績，有動力才會主動學習，所以教師在授課過程中要提高英語閱讀的趣味性，這樣才能提高英語成績。讓學生積極參加學習探究活動，教師對學習內容分為多層次講解，學生對學習內容進行課前預習與課后復習，學習成績才會有所提升。例如：我們在講解“shy”這個單詞時，為了讓大家加深理解利用了動畫片《貓和老鼠》的角色形象描述：Jerry is a shy guy. Superman is very brave.

3. 為了提升學生的主動探究力，教師也可以利用情景化教學，以此貼近實際生活，在課堂中調動積極性。例如，學習“I am starving.”時，模擬一個就餐情景，利用教具展現(xiàn)教學內容所需要的各種用品，讓學生在情景中說出“I am hungery， I want to eat.”這不僅增強學生的口語水平，更能使學生對課堂內容印象深刻。小學生的理解閱讀理解能力有限，所以要結合學生自身特點進行教學，對教學內容增添文化背景，讓學生學習的同時提高對文化的理解。

4. 加強寫作空間思維引導。例如，進行寫作訓練時，教師以空間為順序。作文主題是“My home”可以先寫客廳，再寫臥室等。每寫一個部分時引導學生突出其特點，避免寫作時思維混亂引起寫作內容雜亂。教師還可以讓學生多使用連接詞，有助于學生理清思維。

五、 結束語

在英語閱讀教學時，教師不僅需要立足實際采用適當?shù)慕虒W方法，還要增添教學趣味性，深化課堂改革提高課堂活躍度，挖掘學生閱讀能力。對于學生來說，閱讀能力是衡量英語水平的關鍵，教學時采用優(yōu)秀的閱讀方法與趣味閱讀相結合，來有效地提高學生英語閱讀能力，以“趣”為路，逐步增強小學生英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

吳光葛，江西省上饒市，江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)余橋小學。