論教師的素養(yǎng)、行為、人格對學(xué)生心理健康的影響

摘要：在教育教學(xué)的過程中，施教者給受教者帶來的行為、人格以及道德素養(yǎng)的影響是巨大的，因此在面對學(xué)生時，教師必須保證自身良好的思想品質(zhì)道德才能給學(xué)生帶來積極健康的影響效果。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，仍然有一部分教師對自身的教學(xué)素質(zhì)和品行道德未進行良好的規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康受到嚴(yán)重影響。在本篇文章中，我們就主要針對教師的個人行為對學(xué)生心理成長的影響進行討論，探究當(dāng)前教學(xué)形式下教師的錯誤行為可能導(dǎo)致的嚴(yán)重教學(xué)后果，并討論出針對性的解決辦法，促進教師隊伍的行為準(zhǔn)則和思想品質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì);人格行為;學(xué)生心理;教育影響

在新課程改革的不斷推進和發(fā)展中，教師始終是教育培養(yǎng)學(xué)生的先鋒隊伍，肩負著提升教學(xué)任務(wù)，推進教學(xué)發(fā)展的重要使命。但是在當(dāng)前的社會形勢下，經(jīng)常會出現(xiàn)由于教師的個人素養(yǎng)以及心理問題影響學(xué)生成長發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生，給教學(xué)教育帶來了非常大的阻礙。

一、 教師的個人素養(yǎng)對學(xué)生個性發(fā)展的影響

在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，會受到諸多因素的影響，只有為學(xué)生創(chuàng)建起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并通過積極的引導(dǎo)將學(xué)生引入正確的方向，才能讓學(xué)生接收到優(yōu)質(zhì)的教育。尤其是在小學(xué)和中學(xué)階段的學(xué)生，思想和心智都不夠成熟，在面對壓力和誘惑時也更容易動搖，這就需要教師及時進行正面的引導(dǎo)教育。但如果教師的個人品德修養(yǎng)無法達到非常高的標(biāo)準(zhǔn)，不僅不會給予學(xué)生向健康成長方向的指導(dǎo)，甚至?xí)o學(xué)生灌輸負面信息，讓學(xué)生在耳濡目染下養(yǎng)成不良習(xí)氣，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理健康發(fā)展。

學(xué)生在步入義務(wù)教育階段后，其大部分時間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校整體的大環(huán)境和教師的教引導(dǎo)會對學(xué)生的個性產(chǎn)生深刻的影響，如果教師沒有對自身的素養(yǎng)、行為和人格進行明確的價值判斷和提升很容易導(dǎo)致學(xué)生的思想偏激，并沒有讓學(xué)生獲得人格和精神層面上的提升。由此可見，教師的個人行為對于學(xué)生會產(chǎn)生極大的影響，教師只有成為一個新型教育形式下的全面型人才能夠滿足教學(xué)的各項需求，為學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、 現(xiàn)階段教學(xué)中教師存在的各種錯誤行為

（一）在教學(xué)過程中未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

在學(xué)校生活中，學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分時間，而教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使得在教學(xué)過程中往往將自身視為教學(xué)的主體，與學(xué)生之間的溝通少之又少。這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動狀態(tài)，不能與教師形成良好的互動和交流，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題時也不能向教師提出，久而久之學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情逐漸減弱，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理，在授課過程中做出違背課堂紀(jì)律的錯誤行為，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)扭曲，對課堂教學(xué)效率造成了很大的影響。

（二）教師對學(xué)生錯誤的態(tài)度過于苛刻

人無完人，任何人都有犯錯誤的可能，但是很多教師在面對學(xué)生出現(xiàn)錯誤時都會嚴(yán)苛的指出，甚至是用過于嚴(yán)厲的懲罰手段對學(xué)生進行責(zé)罰，這種行為往往會導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)向極端的方向成長發(fā)展。教師不予嚴(yán)厲的責(zé)罵會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生對自我能力的極度否定;而對于處于青春期叛逆期的學(xué)生來說，這種做法更是會增強學(xué)生們的反叛心理，導(dǎo)致學(xué)生的思想思維更加激進，對學(xué)生心理狀態(tài)造成嚴(yán)重的不良影響，形成惡性循環(huán)。

（三）教師不注重日常生活中的個人行為

很多教師認為自己只要做好教育工作完成自己的分內(nèi)之事就算是盡職盡責(zé)完成了自身教師的工作任務(wù)，但對自身在日常工作中的細節(jié)處理卻并不到位。教師是學(xué)生在學(xué)校中的模范帶頭人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅接收到的是教師所教導(dǎo)的知識，同時還學(xué)習(xí)著教師的行為和品質(zhì)，教師不注重個人行為的做法也在一定程度上造成了學(xué)生行為出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象發(fā)生。

三、 提升教師個人行為素養(yǎng)，促進學(xué)生心理健康發(fā)展的策略

（一）改變教育理念，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

在《師說》中曾經(jīng)提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？”學(xué)生需要教師的逐步引導(dǎo)，才能夠提升自身的學(xué)習(xí)水平和個人能力。因此，教師在教學(xué)的過程中必須要改變自身的教學(xué)理念，針對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行不斷地改善和修正，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，將自身的教學(xué)地位由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)人，及時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方面的積極指導(dǎo)，與學(xué)生之間形成良好的溝通交流，努力建立起和諧友善的師生關(guān)系。教師只有真正的走入學(xué)生內(nèi)心，才能夠讓學(xué)生感受到教師的溫暖，也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)提起更高的熱情，對教學(xué)效率的提升有重要意義，使學(xué)生的個性和心理向健康的方向發(fā)展。

（二）教師與家長進行及時溝通，掌握學(xué)生的成長動態(tài)

依賴暴力的教學(xué)手段是無法根本性的解決教育問題的，還會導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生。而教師與學(xué)生家長的及時溝通交流，能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的思維動向，針對學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的誤區(qū)，教師能夠及時給予指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，教師要時刻注意自身的態(tài)度，盡量保證用溫柔和藹的態(tài)度與學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生自主說出在當(dāng)前時期所遇到的困難，在溝通的過程中為學(xué)生提出解決措施。但也要注重不要過度的包容學(xué)生，也要明確指出學(xué)生思想上存在的問題，及時糾正并改進。通過這種方式相信教師能夠更好地推動教學(xué)來發(fā)展。

（三）提升自身的教學(xué)教育能力，注重個人素質(zhì)的提高

在對教育方法進行改革的同時，教師也要時刻注重自身行為方式對學(xué)生的影響。教師要時刻保證自身為學(xué)生做出良好的思想道德表率，用正確的價值觀念積極的引導(dǎo)學(xué)生思維成長和發(fā)展。同時，學(xué)校也要為教師提供良好的培訓(xùn)環(huán)境，及時對教師隊伍進行考察，以保證教師隊伍的教學(xué)水平能夠穩(wěn)步提升，有效預(yù)防由于教師行為而對學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響。

四、 總結(jié)語

綜合以上觀點，可以看出教師素養(yǎng)、行為、人格對學(xué)生心理健康的成長產(chǎn)生了非常大的影響，在日常的教學(xué)生活中教師必須要時刻注重自身的行為規(guī)范，起到積極的表率作用，幫助學(xué)生樹立起良好的人生觀和價值觀，讓學(xué)生可以在正確的道路上健康的成長。

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作者簡介：

王麗娜，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市省府路小學(xué)。