小學(xué)語(yǔ)文教育中個(gè)性化閱讀的教學(xué)簡(jiǎn)析

摘要：在新課程改革后，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域提出了更多的任務(wù)，尤其是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)，學(xué)生必須要能夠識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，這一切都必須歸于語(yǔ)文學(xué)科的功用。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀教學(xué)，要求閱讀教學(xué)時(shí)更加突出學(xué)生的作用，更加注意閱讀教學(xué)的過(guò)程而不是閱讀教學(xué)的結(jié)果，更加注重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，而不是培養(yǎng)高分機(jī)器。本文就小學(xué)語(yǔ)文教育中個(gè)性化閱讀的教學(xué)進(jìn)行探究

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)模式;問(wèn)題與方案

一、 引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷提升，承載信息的載體也不斷地進(jìn)化改變，學(xué)生接觸信息的渠道變多，不再局限于書(shū)本，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具接觸相關(guān)信息，但閱讀的內(nèi)容也變得參差不齊，在海量的信息源中，學(xué)生需要具備強(qiáng)大的閱讀能力來(lái)選擇和處理信息，提升自己的個(gè)性化閱讀能力，能夠在閱讀后發(fā)表打自己的觀點(diǎn)，有自己對(duì)問(wèn)題的考量，借此提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富知識(shí)，拓寬眼界，讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，發(fā)揮主體能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教育個(gè)性化閱讀的重要性

在新課程改革之后，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了新一階段，加速轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)的變革過(guò)程，從原本的教師、課堂、教材的三中心理論轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生主體的作用，積極倡導(dǎo)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維活性，把學(xué)生拉出被動(dòng)接受知識(shí)的處境，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)得靈活，學(xué)得個(gè)性，學(xué)習(xí)之后要能夠有自己的見(jiàn)解。

從學(xué)生主體來(lái)看，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活力，把學(xué)生從教師的絕對(duì)權(quán)威中解脫出來(lái)，在課程教學(xué)中擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，積極的表達(dá)自己的觀察所得，述說(shuō)自己的想法，在這樣個(gè)性化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在自身的努力和教師的引導(dǎo)下逐步成為有著自己的思想見(jiàn)解，有著正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的人。

從教師的角度來(lái)看，積極倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀不僅是在新課改的指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的變革，還是教師提高自身能力的過(guò)程，在教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時(shí)，教師個(gè)體需要做更多的工作在教學(xué)設(shè)計(jì)上，針對(duì)每一個(gè)基礎(chǔ)的、重要的知識(shí)點(diǎn)做分析解讀，采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極自主地去解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所存在的問(wèn)題，借此面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)后有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教育個(gè)性化閱讀的問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

在新課改后，許多教師都進(jìn)入了教育改革的盲區(qū)，比如：如何發(fā)揮學(xué)生主體的自主性？如何創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而富有活力的課堂？怎么加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)？等問(wèn)題的產(chǎn)生對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是不小的壓力，于是在新課改指導(dǎo)下，許多教師開(kāi)展教育改革，在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也導(dǎo)致過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的行為出現(xiàn)，即在教育活動(dòng)中，“放手”了許多本該教師教授的知識(shí)點(diǎn)、在知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)束后，過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、將比如“隨文練筆”等基礎(chǔ)的本該教師加強(qiáng)指導(dǎo)的鞏固教師交給自己練習(xí)，想借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，高估了小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方式兩極化

新課改后全國(guó)教師積極展開(kāi)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)初期，教師們可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，使得教育改革出現(xiàn)兩極分化的狀況，一方面教師在進(jìn)行教育改革工作時(shí)，有的教師接受新事物的能力較弱，不能在閱讀教學(xué)中完全落實(shí)個(gè)性化閱讀，另一方面，教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，采取多樣的形式來(lái)刺激學(xué)生的思維能力，這樣的行為無(wú)異于是舍本逐末，在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，個(gè)性化閱讀也是為這兩者服務(wù)的。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教育個(gè)性化閱讀的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)需要學(xué)生主體的積極配合，個(gè)性化閱讀是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生毒液的感受、體驗(yàn)和理解”。閱讀是學(xué)生的閱讀，是學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)過(guò)程中逐步形成的適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀風(fēng)格，借此形成具有學(xué)生個(gè)人特色的閱讀理解水平，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維，所以在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中更要尊重學(xué)生主體的地位，在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀量

沒(méi)有磚瓦是筑不起城墻的，沒(méi)有一定的閱讀積累也是很難提高學(xué)生的閱讀能力的。小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文都是文質(zhì)兼美的好文章，脈絡(luò)清晰適合課堂上教師借此來(lái)對(duì)閱讀技巧進(jìn)行示范，但是光靠這些文章是不夠的，還需要學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外名著閱讀或是教師布置閱讀書(shū)目，比如小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在空閑時(shí)間就應(yīng)該閱讀：《水滸傳》《伊索寓言》《昆蟲(chóng)記》等書(shū)目，章回體小說(shuō)《水滸傳》個(gè)性化的人物語(yǔ)言和精彩的環(huán)境描寫(xiě)可以讓學(xué)生對(duì)于閱讀能力中分析人物形象和環(huán)境對(duì)人物形象的襯托作用有著極大的提升作用;《伊索寓言》詼諧幽默的文風(fēng)促進(jìn)學(xué)生精神世界的健康成長(zhǎng);《昆蟲(chóng)記》這種記錄式的文本形式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清文章的脈絡(luò)，加大學(xué)生的閱讀量還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以安排摘抄給學(xué)生，讓學(xué)生將覺(jué)得優(yōu)美句子抄下來(lái)，或者是背誦古詩(shī)，這些都可以在某種程度加深學(xué)生的閱歷。

（三）開(kāi)展閱讀交流課程

在學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)或者是課外閱讀后開(kāi)展交流環(huán)節(jié)也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性化閱讀的一個(gè)重要部分，閱讀交流環(huán)節(jié)的開(kāi)展能夠有效督促學(xué)生去認(rèn)真閱讀文學(xué)作品，并且在閱讀之后進(jìn)行思考，在交流環(huán)節(jié)中能夠有話可說(shuō)，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己閱讀后的感受與觀點(diǎn)。教師通過(guò)開(kāi)分享會(huì)不僅督促了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，重視了效率的同時(shí)還抓住了閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述閱讀內(nèi)容或是交流閱讀心得的形式來(lái)鞏固學(xué)生的課外閱讀所學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性化思維得到提高，可謂是一舉兩得。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育中的個(gè)性化閱讀對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)十分重要，能夠使得學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格，最大限度地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化探索熱情今兒把握個(gè)性化作品內(nèi)容及感情。

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作者簡(jiǎn)介：

王金鸞，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市天峨縣八臘瑤族鄉(xiāng)納礙小學(xué)。