探索微課與翻轉課堂相結合的教學新模式

王麗麗

摘?要：社會發(fā)展、時代進步的今天，大量現(xiàn)代信息技術已廣泛應用至教育領域，為教學模式創(chuàng)新提供了更多可能?！稒C械制圖》是中職院校機械專業(yè)最為基礎的一門課程，如今“微課+翻轉課堂”這一新模式的提出與實施，使此門課程教學面臨著改革與優(yōu)化。本文將簡要分析中職《機械制圖》課程的教學特點，探究了微課與翻轉課堂相結合模式，并從多個方面討論了相應的教學策略，以供參考。

關鍵詞：微課?翻轉課堂?機械制圖?應用策略

中圖分類號：G632??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

引言

隨著市場經濟結構的不斷調整，現(xiàn)代市場對技術型人才的需求更加迫切，中職學校是培養(yǎng)技術性人才的主要場所?，F(xiàn)如今，要想有效提升學生的綜合能力，作為教師必須及時更新理念，引入現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，基于此打造高效課堂。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、中職《機械制圖》課程的教學特點

《機械制圖》是中職學校機械類專業(yè)最為主要的課程之一，學好此門課程能夠為后續(xù)更為深入的專業(yè)學習打牢基礎。通過分析教材課本，可發(fā)現(xiàn)其中大量內容與“圖形”關聯(lián)甚密，這對學生的空間分析能力與平面繪圖能力都有著較高的要求。若是教學課堂上，教師習慣性地以“注入式”教學為主，忽略學生的思維發(fā)展，長時間下去必然會使學生產生一定的抵觸情緒，對此門課程失去興趣。新時代背景下，“微課+翻轉課堂”這一新模式呈現(xiàn)出明顯的應用優(yōu)勢，將其落實到教學過程中，一方面，可突出重點與難點知識;另一方面，可促使學生針對問題展開分析與探究，有利于培養(yǎng)學生綜合能力。

二、微課與翻轉課堂相結合模式

教育改革背景下，大量新的教學模式不斷涌現(xiàn)，將其充分且合理地應用在教學課堂上，不僅可以提升教學質量，而且有利于提高學生的學習能力。微課具有短小精悍，重點突出的特點，課件當中有視頻、文字、語音，符合當代中職學生的認知規(guī)律，利用微課可使學生在短時間內掌握相應知識點，梳理學習思路。微課與翻轉課堂相結合，主要是指將微課充分滲透在翻轉課堂教學環(huán)節(jié)當中。與傳統(tǒng)教學模式相比，這一新模式更加注重學生的自主探究，教師需結合實際情況給予針對性地引導，為學生設置相應的學習任務，促使學生可帶著任務展開分析與思考，通過協(xié)同合作，在規(guī)定時間內完成任務。新模式下，教師必須立足于教學根本，制作更為精煉、專業(yè)的微課課件，實現(xiàn)課前高效預習、課中提煉知識、課后加強鞏固，打造共通平臺，拓展學生自主學習空間，創(chuàng)新教學手段，進而全面提升教學質量。

三、新形勢下“微課+翻轉課堂”新模式在《機械制圖》教學中的應用策略

微課與翻轉課堂相結合這一新模式，主要是指依托互聯(lián)網技術，形成“三步一體”，落實線上教育教學，強調學生的地位，結合教學實際將課堂主要劃分為前、中、后三個階段，給予針對性引導，使學生可展開自主探究，并全面保障教學質量。下面以《三視圖的形成及其投影規(guī)律》教學為例：

1.課前預習

課前，教師應當立足于學生的認知規(guī)律，把握本堂課教學要點，考慮學生的能力差異，制作微課課件。為了促使學生展開自主預習，在每一小節(jié)可設置針對性的問題，如“三視圖是怎樣形成的？”“拿到一個幾何體，應當從哪里著手繪制三視圖？”“怎樣更加方便、更加準確地完成作圖？”等等。以這些問題引導學生，激發(fā)學生的求知欲。同時，在微課視頻當中應盡可能多地增添動態(tài)模型，這些模型最好以學生熟悉的零件為主，這樣可使學生逐漸構建認知框架，為后續(xù)的學習奠定基礎。此外，在微課視頻最后，設置一定的測試題，學生需將答案通過線上平臺發(fā)送給任課教師，這樣教師則能夠及時了解學生的預習情況，并再次完善課堂教學。應當注意的是，要想實現(xiàn)翻轉課堂，應準確把握微課課件發(fā)送時間，為學生留有足夠的時間，確保學生可觀看完微課視頻，并提出質疑與問題。

2.課堂學習

翻轉課堂強調學生的自主探究，教師可以小組合作為主，突出學生地位，為學生布置相應的學習任務，促使各小組分析并探究，在規(guī)定時間內完成任務。首先，為確保學生課堂學習效率，應實現(xiàn)科學分組，遵循民主的原則，每組成員定為4人，組內商討評選小組長。其次，教師通過線上平臺將學習任務發(fā)送給各小組，本堂課的學習任務包括：第一，了解三視圖的形成過程;第二，探究投影規(guī)律;第三，明確圖形的界定位置以及方位;第四，掌握空間轉換的方法與技巧。同時，為學生提供更為細致的微課視頻，將三視圖的形成過程等等動態(tài)演示出來，利用3D動畫模型為學生帶來更為直觀的視覺體驗。各小組帶著學習任務觀看微課視頻，結合教材，逐步探究，互動思考。再次，當各小組完成學習任務之后，將學習成果發(fā)送到線上平臺，積極爭取上臺展示的機會，將本組得出的結論呈現(xiàn)在大屏幕上，方便其他學生與教師觀看，并梳理思路進行講解。最后，教師針對性地指出各組存在的不足與問題，適當給予認可與表揚，增強學生自信心，再次帶領學生回顧所學內容，展開深度的探究與分析，加深學生的理解與認知。應當注意的是，在學生自主學習的過程中，教師應時刻關注每組學生的合作探究情況，若是發(fā)現(xiàn)某一小組陷入困境，則及時點播，避免發(fā)生課堂自主探究效率極低、學生思路完全偏離等一系列問題。

3.課后鞏固

對新時期中職學生來說，完成課堂學習之后，若是未能及時采取措施實現(xiàn)知識鞏固，那么學生很有可能在短時間內忘卻所學知識，之前的課堂學習則毫無成效。因此，課堂翻轉之后，教師可繼續(xù)向學生提供鞏固性的微課視頻，適當性拓展，引導學生掌握識讀較難錐度軸零件圖，將視頻上傳至共享平臺，要求學生認真觀看，并完成視頻最后的習題。例如，教師可設置這一課后作業(yè)“測量粉筆的有關尺寸，計算出錐度”，此題與生活實際有著一定的關聯(lián)，促使學生學以致用。通過這樣的方式，不僅可豐富學生的知識儲備，延伸教學課堂，而且可鍛煉學生的分析與應用能力。

結語

綜上所述，新形勢下合理運用“微課+翻轉課堂”新模式已然成為中職院校教學改革的主要任務之一，對培養(yǎng)學生綜合學習能力有著極為重要的意義。因此，現(xiàn)階段教師應對這一新模式有全面地了解，并掌握中職《機械制圖》課程的教學特點，持續(xù)探索有效的應用策略，全面提升課堂教學質量，從而進一步促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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