影視制作微課的教學定位與應用

摘?要：微課在影視制作教學中有重要作用，但是存在教學定位模糊的問題。從教學定位的角度，探討微課在傳統(tǒng)課堂教學、自主學習、混合式學習中的具體應用，分析學習方法、學習策略、教學方法、教學過程的變化，對指導微課建設，改善教學現(xiàn)狀有積極的意義。

關(guān)鍵詞：微課?影視制作微課?教學定位?教學應用

中圖分類號：G420??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

微課以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。將微課引入影視制作課程教學中，嘗試解決這些困難，寄托著許多教師的期望。然而，建設微課資源一度投入了大量的資金、教師投入了大量的時間和精力，實際效果卻并不理想，引來了一些反對和質(zhì)疑。究其原因，很重要的一方面是教學中的微課只注重信息資源的屬性而忽略了教學定位，沒有從使用者的角度設計與制作微課，適合傳統(tǒng)課堂教學的微課被用于自主學習，適合混合式學習的微課被用于課堂教學，教學效果差強人意。在學生與教師之間搖擺不定，使微課開發(fā)陷入混亂，討論微課在影視制作教學中的定位與應用，分析教學定位下的具體應用與變化，對指導微課資源建設，合理運用微課開展教學活動有積極的意義。

一、微課在傳統(tǒng)課堂教學中應用

在傳統(tǒng)課堂教學中，微課記錄課堂內(nèi)外圍繞教學要求展開的教學活動，以視頻為主要載體傳遞教學信息，其多媒體屬性具有場景再現(xiàn)、媒體集成和虛擬場景的功能，能夠幫助學生獲取“替代的經(jīng)驗”。微課也有助于教師解決教學難點和教學重點，影視制作課程中的攝像軸線規(guī)律，教師常常感到學生理解困難，教師通過播放微課，分別展現(xiàn)符合軸線規(guī)律的鏡頭和違反軸線規(guī)律的鏡頭，學生將會明白軸線規(guī)律的重要性，激起強烈的興趣，耐心地聆聽教師對原理的講解。從課堂進程來看，微課在課中、課后和單元學習后均可發(fā)揮作用。課堂中，教師講完重點和難點，學生產(chǎn)生疑惑，教師播放知識點的微視頻進行回顧，再次幫助學生理解重難點知識，既避免了教師重復講解的工作，又使課堂變得豐富多彩，學生富有學習興趣，無意注意被喚醒，有意注意持續(xù)更長時間，教學效果變得更好。課堂后，學生上課沒聽懂的內(nèi)容，課后可以播放微課繼續(xù)學習，自定節(jié)奏，直到掌握知識為止，這相當于教師一對一專門輔導的作用。單元學習后，對掌握不牢的知識點，教師播放相關(guān)的微課，既可查缺補漏，又能省去重復講解，保留精力觀察學生的面部表情，通過暗示、交流等方法，鞏固知識點。

微課雖然能夠走進教學，但決不能隨心所欲的用在傳統(tǒng)課堂上，微課的教學作用更不是萬能的，單純使微課成為教師的替身，將原本四十分鐘的教學內(nèi)容壓縮到十分鐘以內(nèi)，看似高效完成了教學，教師和學生顯得格外輕松，然而把程序性知識、策略性知識或操作性知識直接讓學生觀看，既減少了學生積極思考和主動探索的機會，也忽略了教師和學生的主觀能動性，缺少真正的體驗和思考，這樣的學習依舊是被動地接受式學習，以“機器灌”代替“滿堂灌”，教師應當結(jié)合自己的講授和演示注意微課使用的時機和條件。

二、微課在自主學習中的應用

自主學習強調(diào)學習者把控自我，調(diào)控學習的能力，能夠自我控制學習目標、學習內(nèi)容、調(diào)整學習方法、使用學習資源和工具。完整意義的自主學習是指完全脫離課堂教學、教師幫助、教學資源的，但這種理想的自主學習者和學習條件并不存在。影視制作課程課時少，可拓展的教學內(nèi)容龐大而繁雜，在視頻后期特效的學習中，基本的特效軟件包括Adobe Premiere、After Effects、Cinema 4D、達·芬奇等制作工具，課堂教學只能點到為止，即使淺嘗輒止也要消耗大量時間，不能滿足實踐需求。

在智能時代，零存整取的自主學習策略值得引起注意。零存整取的學習，以學生個人興趣和需要為中心，提倡個人主導、個性化的自我評價，生成性的學習過程，其關(guān)鍵在于對同一主題進行不斷的、碎片式的重構(gòu)，學生將形成個性化的知識體系。以零存整取為學習策略，使用手機等移動終端時不時學習一點網(wǎng)絡上的內(nèi)容，回到寢室通過校園課程中心偶爾觀看學習視頻，與班級授課制下千篇一律的面孔相比，學生的個人才華充分體現(xiàn)，個性得到充分發(fā)展。

三、微課在混合式學習中的應用

混合式學習理論提出，要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習方式的優(yōu)勢結(jié)合起來。其主要觀點是，在線學習是一種全新的學習方式，具有傳統(tǒng)學習不具備的優(yōu)點，學生學習興趣濃厚，學習愿望強烈，樂于共享資源，善于交流和協(xié)作，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，而傳統(tǒng)學習的優(yōu)點也較為明顯，尤其是教師潤物無聲的言傳身教，隱性知識的傳授，肢體語言的表達和因材施教的實施，情感態(tài)度、動作技能等學習目標的獲得更彰顯了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。開放教育資源、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在國外受到充分肯定與發(fā)展，國內(nèi)的中國大學慕課，優(yōu)課UOOC，網(wǎng)易公開課等課程資源也日益成熟，與此同時，國內(nèi)外都涌現(xiàn)出大批需要付費使用的微課網(wǎng)站，上述資源的視頻在不斷地演變中逐漸趨近于十分鐘左右，越來越接近微課，高速發(fā)展的微課進一步蠶食了傳統(tǒng)教育教學模式。

慕課迎合了智能時代碎片化的學習方式，慕課平臺的系列微課中，相關(guān)的知識點被設計成精致的動畫視頻或屏幕截圖，完整地的呈現(xiàn)操作過程，平臺設置討論區(qū)和發(fā)帖區(qū)，學生在互動環(huán)境下建構(gòu)自己的認知，探討解決方法，通過碎片式的學習不斷建構(gòu)學習者的個體認知。

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作者簡介：李強（1982.10—）男，漢，廣東廣州市人，實驗師，碩士，研究方向：信息化課程資源開發(fā)與教學。