小學(xué)數(shù)學(xué)高年級練習(xí)課設(shè)計與實施研究

摘要：在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)課作為課后復(fù)習(xí)和師生互動的一個重要教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生有時間去完成上課沒有聽懂的問題和知識點，獨立思考問題的重要時間，練習(xí)課鞏固相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，也可以由老師帶領(lǐng)開展在上課無法完成的一個活動等，在傳統(tǒng)的練習(xí)課教學(xué)中，老師都會讓學(xué)生在練習(xí)課的時間里搞題海戰(zhàn)術(shù)，本著多做題，攢經(jīng)驗的教學(xué)方法，使得學(xué)生對已有知識并未完全吃透，靠多做題攢出來的經(jīng)驗并未真正地讓學(xué)生獨立思考問題，這樣練習(xí)課的效率變低的同時，也浪費了本該是最好的時間提升學(xué)習(xí)能力的機會。無法滿足新課改要求的培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，沒有提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，這樣教學(xué)方式在當前核心素養(yǎng)語境下已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求了，因此，應(yīng)該摒棄掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新自身的教育觀念，讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課發(fā)揮出它最大的作用，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量，同時提升學(xué)生的成績，發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高年級;練習(xí)課;實施;研究

小學(xué)高年級起著一個承上啟下的作用，對低年級的內(nèi)容有了一定的基礎(chǔ)掌握，對于初中知識的學(xué)習(xí)還欠一些經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，所以加強小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教育非常重要，對于小學(xué)生來說，練習(xí)課使他們自由支配并查漏補缺的一個重要學(xué)習(xí)機會，要將練習(xí)課的作用發(fā)揮到他的價值，最重要的是找準學(xué)習(xí)方法，需要教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行數(shù)學(xué)練習(xí)課的安排和教學(xué)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)課。傳統(tǒng)的小學(xué)練習(xí)課都是讓學(xué)生自己自習(xí)，少了很多的趣味性，同時學(xué)生復(fù)習(xí)的效率也不高，教師布置作業(yè)學(xué)生機械性做作業(yè)的練習(xí)課課堂應(yīng)該被重新定義并改革，重復(fù)性的做題對于掌握課本內(nèi)容的學(xué)生來說還可以進行知識的積累和掌握，而對于還沒有掌握課本內(nèi)容的相對成績較差的學(xué)術(shù)來說，這樣的練習(xí)課對他們來說就是浪費時間，沒有學(xué)習(xí)效率了，這樣就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理等。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，老師要善于利用練習(xí)課的時間進行數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松高效，利用好練習(xí)課的時間。

一、 提高學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)課上的學(xué)習(xí)興趣

練習(xí)課一定要勾著孩子興趣往下走，如果想上的輕松有趣又高效，利用好孩子的好勝心就可以。比如小組競賽。每組隨機抽取或開火車的形式來做題競賽，在黑板上簡單記錄比賽結(jié)果，孩子們?yōu)榱粟A得比賽會非常盡力，注意力也會很集中。通過小孩子愛玩的天性，讓學(xué)生在游戲中益智，在游戲中學(xué)習(xí)，鍛煉了孩子的表達能力和團隊協(xié)作的能力。

還比如把某個學(xué)生的練習(xí)答案投影展示，找個同學(xué)來當小老師批改，這是學(xué)生們會很努力地看其他同學(xué)的答案來糾錯，并且鼓勵孩子像老師一樣講出自己的想法，鍛煉表達能力。

當然獎勵的措施也很重要，具體的語言鼓勵很能讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。通過這樣的課堂游戲和小活動，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣和好奇心，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展，同時，通過這樣的小活動和小游戲，也有利于孩子的心理健康素養(yǎng)，培養(yǎng)建立健全的學(xué)生核心素養(yǎng)有積極的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力動手實踐的能力，符合新課改大綱要求下的數(shù)學(xué)教育指標。

二、 在練習(xí)課上進行總結(jié)與反思

“解決問題”教學(xué)因為其思維化、形式化等特點，傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足學(xué)生直觀體驗和啟發(fā)思維的要求，“慕課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式就能很好地解決了這一問題。課前的預(yù)習(xí)工作保證了學(xué)生動腦思考的時間和操作條件，使線下課堂學(xué)習(xí)變得生動有趣起來，讓學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)來暫?；蛑貜?fù)播放視頻，充分思考問題，便于理解與掌握。學(xué)生在家完成知識的初步學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間、生生之間交流互動的平臺，包括學(xué)習(xí)分享、釋疑解惑、知識運用等，也使得更多的學(xué)生有表達自己、展示自己的機會，從而達到更好的教育效果。提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，總結(jié)歸納，成為自己的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新思維的提高，這都是循序漸進的一個學(xué)習(xí)過程，不能跨越一個階層，也不能漏掉哪一個環(huán)節(jié)，老師要利用數(shù)學(xué)練習(xí)課的時間讓學(xué)生把在課堂上的知識進行融會貫通，加深理解，才能做到深入淺出，有的放矢。

在實踐研究中，通過線上+線下“三四三”的模式教學(xué)，使解決問題的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、在線測試與反饋信息都得到充分利用與分析。隨著解決問題的模式不斷成熟，教師可以對解決問題的教學(xué)進行深度挖掘，并多元化分析。使解決問題的課堂變得高效互動、學(xué)習(xí)適應(yīng)性強、智能化診斷學(xué)情，以及有效進行個性化輔導(dǎo)。采用解決問題“線上+線下”的“三四三”教學(xué)模式不斷收集和積累學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以形成對學(xué)生的多樣性反饋與評價，教師更好地把控課堂，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

總體來說，數(shù)學(xué)練習(xí)課的作用在于在一個屬于學(xué)生自己的時間里最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，老師可以給學(xué)生一個方向或者一個題目。這個題目比較泛，不是具體要做出來的具體問題，可能是幾個中間的某一塊問題，讓學(xué)生去看這方面的文章，自己去摸索問題，讓學(xué)生獨立自己找問題。問題要做出來需要學(xué)生自己努力。數(shù)學(xué)練習(xí)課的優(yōu)勢在于沒有課堂氣氛的古板，也沒有趕學(xué)習(xí)進度的老師的催促，可以讓學(xué)生放松下來真正擁有自主時間去學(xué)習(xí)的一個學(xué)習(xí)機會，老師要善于利用數(shù)學(xué)練習(xí)課的時間去引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，讓練習(xí)課的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

對老師和同學(xué)來說，兩邊都有很大的不確定性。我們最好讓學(xué)生自己討論，不要你提出所有問題，然后學(xué)生去解決。你要看學(xué)生自己是不是能夠自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)掘?qū)W生獨立解決問題的能力，在數(shù)學(xué)練習(xí)課上讓學(xué)生能夠獨立完成老師布置的問題并且自己提出問題并解決，這才是良好的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)作性和主動思考的能力，而不是老師給出方法，學(xué)生只要學(xué)會引用就夠了，授之以魚不如授之以漁，要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，學(xué)生做數(shù)學(xué)一般可以分成兩種，一種是建立理論的，一種是解決問題的。一般來說這兩者也不是絕對可分的，解決一個大問題的時候往往也發(fā)展了理論;發(fā)展理論時，來辨別你發(fā)展的理論是不是有價值的時候往往要看它能不能解決問題。

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作者簡介：

廖星澤，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)第二小學(xué)。