精設(shè)情境，成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要改變以往的“應(yīng)試教育”模式，做到尊重學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)步，提高課堂的有效教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)階段，精設(shè)教學(xué)情境是成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要策略之一，有利于激發(fā)學(xué)生投入數(shù)學(xué)課堂的興趣，能夠?qū)⒖贪?、理論的?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生在參與情境的過程中積極聯(lián)想，順利理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，還能夠適當(dāng)?shù)幕钴S課堂的氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。本文旨在對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)研究，剖析數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何通過精設(shè)情境提高有效教學(xué)，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;有效教學(xué)

一、 引言

隨著教育改革和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化，“成績(jī)”不再是教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，學(xué)生在獲得自主學(xué)習(xí)的能力下，真正的進(jìn)步和發(fā)展才是素質(zhì)教育的要求。那么在當(dāng)下的形勢(shì)下，我們?nèi)绾卧谵r(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生獲得發(fā)展和進(jìn)步呢？不妨從精設(shè)有效的教學(xué)情境入手。有效的教學(xué)情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還能夠在依托于教材的同時(shí)，拓展到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，使數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，有助于學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)。本文主要從精設(shè)課堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境出發(fā)，通過探討精設(shè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境，更好的幫助學(xué)生理解和突破課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，成就數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，做到有效導(dǎo)入課堂教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛玩、好動(dòng)、自制力不足、注意力不集中，這些特點(diǎn)是兒童階段所特有的，不分城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生。他們?cè)谡n間的十分鐘內(nèi)，基本都處于玩鬧的狀態(tài)，精神大多都分配給各種小游戲、講話或者是打鬧等活動(dòng)了，處于注意力比較松散的階段。當(dāng)上課時(shí)間到后，前幾分鐘基本上注意力和集中力還不能回歸，難以迅速轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有些自制力較差的學(xué)生甚至還會(huì)繼續(xù)課間的活動(dòng)，擾亂課堂的秩序，影響課堂正常的教學(xué)。因而，教師合理創(chuàng)設(shè)有效的情境，順利導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂十分關(guān)鍵。有效的情境導(dǎo)入，能夠使學(xué)生迅速集中注意力專注到課堂當(dāng)中，在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中參與課堂學(xué)習(xí)，有助于課堂的有效教學(xué)。所以，為了提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，我們可以借助精心創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，順利導(dǎo)入課堂教學(xué)。

比如，在《長(zhǎng)度單位》一課，為了促使學(xué)生快速將注意力集中到課堂中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：剛剛老師在教室的時(shí)候，聽到兩個(gè)同學(xué)在比誰的手比較長(zhǎng)。小李說他的手比桌子還長(zhǎng)，小王呢，說他的手比掃把還長(zhǎng)。他們比了好久，也看不出誰的手更長(zhǎng)。誰能幫幫他們兩個(gè)，比一比誰的手更長(zhǎng)呢？誰知道，我們測(cè)量物體的長(zhǎng)度，應(yīng)該使用什么長(zhǎng)度單位呢？下面讓我們一起學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》這一節(jié)課。由此，學(xué)生能夠快速從松散的狀態(tài)專注到解決兩位同學(xué)“手的長(zhǎng)短”的情境中，并帶著疑問投入課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效率得到提高。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究合作的興趣

合作探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效方法，有助于課堂有效教學(xué)。但是單一的組織合作探究，難免給學(xué)生刻板、生硬之感，學(xué)生缺乏合作探究的興趣，僅僅是為了“學(xué)習(xí)”合作，探究合作的欲望不高。為了避免生硬的引入合作探究，我們可以借助必要的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下學(xué)習(xí)，從而提高課堂的有效教學(xué)。通過情境的鋪墊、渲染，將教學(xué)目標(biāo)和情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)下投入探究合作當(dāng)中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然就更強(qiáng)，也就會(huì)更加積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，數(shù)學(xué)能力得到鍛煉，有效學(xué)習(xí)自然事半功倍。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的綜合能力又比較弱，學(xué)習(xí)起來難度加大，再加上有些課程的內(nèi)容比較難，但是又是小學(xué)階段必須掌握的內(nèi)容，如何突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則成為我們數(shù)學(xué)教師必須有解決的難題。為了幫助學(xué)生突破課堂的重難點(diǎn)，促使學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到有效教學(xué)，我們需要結(jié)合更多的新興教學(xué)方法，比如情境教學(xué)來進(jìn)行。在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境變抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為具體的情境場(chǎng)景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，再通過教師適時(shí)的引導(dǎo)調(diào)撥，將難講、難理解的重難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

五、 創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系實(shí)際生活

都說數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)刻存在我們的生活當(dāng)中，生活處處有數(shù)學(xué)，但是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還是缺乏正確的認(rèn)識(shí)。由于年齡階段的局限性，在他們的意識(shí)里面數(shù)學(xué)是枯燥的、沒有具體的表象的、難以理解的，所以很多學(xué)生就覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，不會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量不高。所以，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們需要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，將教材知識(shí)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的生活中，跟每個(gè)人都息息相關(guān)，從而帶動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，我們知道大家的家里都有茉莉花是吧？老師家里也有，昨天老師家里賣茉莉花，得了這些錢（展示人民幣）。老師呀，十分開心，就想去鎮(zhèn)上買些生活用品，老師想買一捆紙巾28元，一雙鞋59元，一個(gè)電風(fēng)扇120元。你覺得，老師應(yīng)該怎么付錢呢？老師手中的錢又是怎么區(qū)分的呢？怎樣計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課本知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)，跟同桌探究并討論這些問題。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，學(xué)生興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力提高;學(xué)生能夠從自己的生活和教師的生活場(chǎng)景聯(lián)系到課本的知識(shí)，明白數(shù)學(xué)跟自己生活的關(guān)系;還能夠從情境中體會(huì)到父母掙錢不容易，明白父母的艱辛，起到情感態(tài)度教育的意義，有助于實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

六、 結(jié)束語

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)合理利用情境教學(xué)，通過精心設(shè)計(jì)不同的情境將學(xué)生更好的帶入到探索知識(shí)形成的過程當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陸梅芳，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣石塘鎮(zhèn)蘆村村委小學(xué)。